多樣小練筆，演繹不一樣的精彩

江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學 蔡小俊

荀子在《勸學》中說：“不積跬步，無以至千里。”千里的路程，離不開每一步的努力。教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力也是依靠長期的積淀，才能有序地成長。這就需要我們在平時的閱讀、寫作課上有意識地指導學生學習語言表達技能，積累寫作素材，實現(xiàn)從量的發(fā)展到質(zhì)的突破。教師要借助于日常小練筆，降低寫作的難度，引領(lǐng)學生邁開寫作的步子。學生在多樣的小練筆活動中，通過仿寫、續(xù)寫拓展想象，學習寫作方法，寫出飽含真情實感的文章，同時收獲積極的習作情感體驗。

一、關(guān)注生活，寫感興趣的內(nèi)容

寫作是學生運用語言文字進行對話的活動，是他們認識世界、自我反省的個性化的言語實踐活動。《語文課程標準》中多次提到，引導學生觀察周圍的世界，寫一寫生活中的事情，抒發(fā)真情實感?，F(xiàn)實的生活是學生寫作源源不斷的活水，小小的課堂，折射的是寬廣的生活世界。同時，也只有把寫作的觸角指向生活，捕捉生活中的一些細節(jié)，學生寫出來的文字才能有血有肉，充滿靈性，彰顯出個性化的特征。

三年級是作文教學的起步階段，提到“作文”，學生常常束手無策，不知寫什么。開學第一天，學生都挺興奮的：遇到新同學了，拿到了散發(fā)著墨香的新書，有了新的課程表，開始學習使用鋼筆寫字了……我想，這時候?qū)W生肯定“有話可說”，可以引導學生暢所欲言，說一說自己的新發(fā)現(xiàn)?！拔矣凶约旱男聲病Ｎ移炔患按卮蜷_了語文書，上面的拼音寶寶是不是和我玩起了捉迷藏游戲，躲起來了。我的書包里還多了許多的新成員，比如《信息與技術(shù)》《道德與法治》等，真開心！”“我向大家隆重介紹一下我的新伙伴，她穿著粉紅色的長褲，戴著一頂銀灰色的帽子，肚子餓了，就會咕嚕咕嚕地喝墨水。如果我對她稍不友好，她就會噴出藍色的口水，把我的本子弄得遍體鱗傷?！薄瓕W生們都打開了話匣子，教師順勢引導：“每個人都有自己的新發(fā)現(xiàn)，我們可以把想說的話寫下來與同學們分享?！薄段疑先昙壛恕贰段业男屡笥选贰朵摴P的自述》等一篇篇小練筆從孩子們的筆下流淌出來，充滿了童真童趣。

無論是豐富多彩的校園生活，還是有滋有味的家庭生活，都是學生習作不可多得的素材來源，教師要抓住小練筆的契機。例如，大掃除的時候，你看到了哪些勤勞的身影？母親節(jié)到了，你給媽媽準備了什么禮物？為什么要準備這樣的禮物？在生活化的情境中，學生的靈感被激活，情真意切，小練筆自然一氣呵成。當誠然，學生在進行小練筆訓練時，不能無病呻吟，為了練筆而練筆，應(yīng)該有事可寫，有感而發(fā)，只有這樣，素材才是鮮活的，練筆才是有活力的。

二、聯(lián)系文本，練可模仿的支點

學生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開遣詞造句的能力，表達的方法，以及謀篇布局的技巧。這些語言基本功的形成與閱讀密不可分。閱讀是吸納，是自主內(nèi)化語言規(guī)則的過程；寫作是運用，把自己習得的技能與觀點相融合，自由地、個性化地表達。如果閱讀中能夠汲取到有營養(yǎng)的東西，寫作能力自然會螺旋式上升。因此，教師應(yīng)以閱讀文本為載體，捕捉讀寫結(jié)合的點，讓學生的小練筆有章可循。

在閱讀教學中，有經(jīng)驗的教師總是引領(lǐng)學生在文本間走上幾個來回。在引導學生讀悟文字，體驗作者情感的同時，鼓勵學生學以致用，做到“得其意”“用其言”。《爬山虎的腳》是統(tǒng)編小學語文四年級上冊的課文，作者葉圣陶通過細膩的文筆向我們介紹了爬山虎腳的外形，以及它是怎樣往上爬的。文中許多語句表達準確、生動，“葉尖一順兒朝下”“每根細絲像蝸牛的觸角”……這些都是學生仿寫的范本。這時候，指導學生也來嘗試著寫一寫。選一種自己喜歡的植物，觀察它的外形及其變化，并記錄下來。鼓勵學生采用別具一格的小練筆形式，可以是圖畫與文字相結(jié)合，也可以是表格式。無論是圖文并茂的樣式，還是條理清晰的表格，都留下了學生仔細觀察、推敲語言的印記。

仿寫是閱讀走向?qū)懽鞯臉蛄海鋬?nèi)容包羅萬象?？梢允乔苍~造句方面的訓練，也可以是段落的練習。例如，中心句引領(lǐng)整段的構(gòu)段法，過渡句的運用，總分總的行文思路等，都要讓學生領(lǐng)悟其要點，把以讀促寫落到實處。部編版小學語文教材，從三年級就開始安排這樣的仿寫訓練。比如學習了《花鐘》一課，可以引導學生采用不同的表達方法就花的開放姿態(tài)進行仿寫，也可以將身邊觀察到的花開放的姿態(tài)用不同的詞語表達出來。教師在教學時，要審時度勢，及時組織小練筆，學生掌握了寫作的規(guī)律，悟出了其中的竅門，寫起作文來自然得心應(yīng)手。

三、拓展想象，給習作增添理性光芒

優(yōu)秀的習作，不僅僅需要優(yōu)美的文字、恰當?shù)男揶o，也離不開框架的建構(gòu)、思維的力量。一篇好文章，一定是娓娓道來，層層推進，具有邏輯性、思辨性的。在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)部分學生的習作沒有邏輯，想到哪兒寫到哪兒，讀起來比較費勁兒。教師可以設(shè)計一些有針對性的小練筆，幫助學生糾正這方面的偏頗，增強學生作文的層次性與條理性。

例如，在寫《我的動物朋友》這篇習作前，我指導學生開展“思維導圖式”的小練筆活動?！澳愕膭游镄』锇橛惺裁刺攸c？你準備從哪幾個方面來介紹它的特點？”學生根據(jù)教師的提示，借助于思維導圖構(gòu)思習作的框架。有學生畫出了樹狀圖，樹干上記錄著總起小節(jié)的內(nèi)容，每個樹枝表示習作的一個自然段，分述了從哪幾個層面來描寫小動物的這個特點；有學生借助于圖表來整理自己的思路，先寫小動物的外形，接著寫小動物覓食時的狀態(tài)，最后講述小動物在院子中散步的畫面。雖然學生展示的語言表達的內(nèi)容不是很多，只是簡明扼要地提示了某一部分的內(nèi)容，但是通過不斷的想象，拓展了學生的視角，促進了習作思維的完整性，給學生的作文增添了理性的光芒。

語文學習的過程，就是不斷地閱讀吸收、積淀素材、內(nèi)化運用的過程。教師應(yīng)立足課堂，借助于形式多樣的小練筆活動，鏈接課內(nèi)閱讀，聯(lián)系學生生活，引領(lǐng)學生插上想象的翅膀，讓學生樂于表達，學會有個性地表達，使作文內(nèi)容豐富，充滿真情實感，言之有理，演繹不一樣的精彩！