構建小學常態(tài)化作文訓練的策略分析

江蘇省張家港市大新實驗學校 謝建芬

全新語文課程標準對學生作文訓練提出了相應的要求，要求寫作教學盡量貼近學生實際生活，讓學生易于動筆、樂于表達，引導組織學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達出真情實感。這也從側面體現(xiàn)了在小學作文教學過程中，實施常態(tài)化作文訓練對于學生的重要性?？墒?，就小學作文訓練實際情況來看，學生大多十分隨意，作文水平也不高。這需要教師構建一個常態(tài)化的作文訓練課堂，讓學生在常態(tài)化訓練中逐漸提升與發(fā)展。

一、小學作文訓練現(xiàn)狀

教師過分注重授課模式，忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)。小學生寫作能力有限，很多教師在課堂上會直接將寫作方法傳授給學生，可是這種模板式講解會使學生喪失自主思考的能力，寫作時只會將教師講解的方法直接套入到作文中，最終出現(xiàn)文章語句不通、不能表達中心思想等情況。

其次，學生寫作表達方式存在局限。作文訓練通常有兩種方式：一種是口語表達，另一種就是直接的寫作表達?？墒窃谛W作文教學課堂上，作文訓練出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象，導致學生的寫作能力不能提升。

再者，過分注重課堂講解，忽視對生活的觀察。寫作是情感的表達，也是生活經(jīng)歷的再現(xiàn)，寫作最好的題材源自于實際生活?？墒窃谛W作文訓練期間，大多數(shù)教師只注重學生寫作能力培養(yǎng)，沒有讓學生聯(lián)系生活進行思考，致使學生寫作時想象力不足。

最后，過分注重寫作技巧，忽視寫作本質(zhì)。寫作不只是就某一個事物進行直白的描寫，也是學生情感的表達、道德情操的呈現(xiàn)。可是在寫作訓練期間，很多教師都會忽視這一點，只是盲目地讓學生動筆，這種情況下寫出來的文章自然毫無情感、不能打動讀者。

二、構建小學常態(tài)化作文訓練的策略

（一）讀寫結合，豐富寫作訓練內(nèi)容與形式

要想構建小學常態(tài)化作文訓練，教師可以將閱讀與寫作有效結合在一起，充分挖掘閱讀教學資源中的作文訓練素材，讓訓練內(nèi)容更加豐富，從而使作文訓練常態(tài)化。

1.續(xù)寫閱讀文章

在讀寫結合過程中，教師可以將教材中一些敘事性較強、趣味性較強的閱讀文章設計為續(xù)寫訓練內(nèi)容，進行常態(tài)化作文訓練，提高學生寫作能力。例如，教學《總也倒不了的老屋》，在小蜘蛛的故事講完的時候，可以提出如下問題：“還有誰遇到了困難，需要老屋幫助？請按照文章的寫作思路進行續(xù)寫……”借此點燃學生寫作思維，讓學生在問題引導下參與到續(xù)寫訓練之中，有效激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，為學生寫作能力提升打下良好基礎。

2.改寫閱讀內(nèi)容

在展開讀寫結合常態(tài)化作文訓練的時候，教師還可以將教材上一些形式具有特點、可以多角度理解的文章作為讀寫結合訓練的文章，讓學生通過改寫訓練提高自身作文能力。具體而言，教師可以在教學過程中引導學生將故事改寫成詞、將記敘文改寫為說明文、將詩歌改寫為記敘文、小說改寫成劇本；或者通過改變語體的方式來進行改寫訓練，如文言文改寫成白話文、順敘改寫成倒敘……這樣，學生就能在多樣化改寫訓練中逐漸提高寫作能力，真正有效實現(xiàn)小學常態(tài)化作文訓練構建這一目的。例如，教師在對學生進行《海的女兒》教學的時候，即可要求學生將這一故事進行改寫，在強化學生對閱讀文章的理解的同時，還能有效激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生的語言表達能力得到發(fā)展與提升。

3.仿寫閱讀文章

教師還可以借助一些能夠喚醒學生記憶、激發(fā)學生情感的閱讀文章設計仿寫訓練，讓學生在仿寫過程中逐漸提高表達能力。例如，教師在對學生進行《慈母情深》《父愛之舟》等相關親情文章教學的時候，即可讓學生聯(lián)系自己的家庭故事進行仿寫；而在對學生進行《海上日記》《記金華的雙龍洞》等寫景文章教學的時候，即可讓學生在仿寫中學會如何寫景寫物。

（二）實施常態(tài)化作文評改方式

要想為學生構建常態(tài)化作文訓練，教師還需要實施常態(tài)化作文評改方式，將自評、互評、教師評價等方式有機結合在一起，同時還需要在評價過程中關注學生個體差異，借助激勵評價來提高學生參與作文訓練的積極性，這樣才能最大化發(fā)揮出評改的優(yōu)勢。首先，教師可以在作文評改過程中，組織學生自評自改，通過這一方式來讓學生反思自己的作文，幫助學生形成良好的寫作習慣。其次，教師也可以運用互評的方式展開評價，有效發(fā)揮學生在作文評改中的主體作用，在互相評改過程中對別人的作文進行評價，在反思對比中取長補短、相互借鑒，最終有效提升作文訓練效果。

（三）構建常態(tài)化作文展示平臺

寫作是為了更好地表達自我以及與人對話和交流?？墒莻鹘y(tǒng)的作文訓練，學生作文交流平臺較少，很難獲得寫作成功體驗，不利于作文訓練活動的開展。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以構建水平常態(tài)化的作文展示平臺，讓學生在交流與展示過程中獲得寫作成功體驗，進一步激發(fā)學生的寫作熱情。一方面，教師可以構建班級交流平臺，如可以在班級布置一個優(yōu)秀作品展示欄，組織學生編寫班級優(yōu)秀文集，這樣學生的寫作自然能夠得到提升。另一方面，教師也可以利用網(wǎng)絡來構建寫作互動交流平臺，這樣也能有效實現(xiàn)常態(tài)化作文訓練。

綜上所述，構建小學常態(tài)化作文訓練是為了更好地提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣。而要想真正實現(xiàn)這一點，教師在作文訓練期間可以將其與閱讀教學、學生實際生活緊密聯(lián)系在一起，同時借助于全新的教學手段以及評價方式讓學生參與到常態(tài)化寫作訓練之中，這樣學生自然能夠在常態(tài)化作文訓練中逐漸提高寫作水平。