淺談學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)

羅昭迢

摘要：口語交際是雙方利用語言工具進行雙向互動的過程，要求學生學會傾聽、主動表達。小學階段口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分。我們應(yīng)從學生實際出發(fā)，立足課堂、結(jié)合生活，創(chuàng)新形式為學生提供多渠道的口語交際訓練，讓學生敢說、愛說、會說。

關(guān)鍵詞：文本訓練? ?關(guān)注生活? ?談感受? ?論品行

語文課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，加強口語交際能力訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務(wù)。如何訓練與培養(yǎng)學生的口語交際能力？[]筆者認為在小學語文教學實踐中，應(yīng)根據(jù)新課程標準的要求，針對小學生的年齡特點，通過各種訓練方式和方法，有意識地培養(yǎng)學生口語交際的能力。

一、立足文本，全方位進行口語交際訓練

人教版實驗教材，在口語交際方面與以往的教材相比較，突出了四大特點。即訓練內(nèi)容豐富、訓練形式活躍、訓練方法有趣、訓練手段新穎。教師首先要了解全冊教材，明確編排旨意，有目的地進行相對應(yīng)的口語交際訓練，會起到事半功倍的作用。如人教版實驗教材第一冊中《這樣做不好》這一口語交際訓練題，既可以培養(yǎng)學生關(guān)心身邊的事，勇于表明自己的態(tài)度，又是進行口語交際的好題材，教師可根據(jù)教材設(shè)計相關(guān)訓練，讓學生質(zhì)疑：“他們究竟做了什么？這樣做為什么不好？”鼓勵學生按照文本內(nèi)容說事例，再談?wù)勛约旱目捶?，可能學生不一定講得全，但教師都要予以肯定。教學中，可以讓學生順著故事的情節(jié)，將文本內(nèi)容做適當延伸，讓學生說一說，議一議。“當你看到你的伙伴在上學路上邊走邊玩;個別同學把不吃或吃剩的東西到處亂拋，你怎樣勸說他們？”教師重點指導(dǎo)學生勸說時采用溫和的語氣，要態(tài)度大方、有禮貌，講出道理，語句完整。在教師的引導(dǎo)下，讓學生能說、敢說、會說，逐步提高交際能力。

二、關(guān)注生活，覓良機進行口語交際訓練

語文的學習不是孤立存在的 ，而是取之于生活，最終也將回歸于生活。即口語交際的話題內(nèi)容來源于多姿多彩的生活，生活大舞臺為其提供了多樣的素材。教師要善于引導(dǎo)學生捕捉現(xiàn)實生活中的美好畫面，積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，抓住時機對學生進行口語交際訓練。

1.游戲之后話樂趣。

讓學生全神貫注的秘訣之一是“寓教于樂”。教師在課外經(jīng)常會組織學生進行有趣的游戲，如“老鷹捉小雞”“運送傷員”等游戲。游戲結(jié)束之后，學生往往還意猶未盡。這時，教師抓住教學契機，組織學生把游戲過程中最感興趣、最有意義、印象最深刻或最使自己高興的情節(jié)說出來大家聽，這樣一來，學生就有話可說，而且津津樂道。教師適時地提醒學生注意自己口述內(nèi)容的條理性、用語的準確性以及語言的連貫性等。就這樣因勢利導(dǎo)，學生將自己的參與、樂趣與大家交流，使學生的口頭表達能力得到了訓練，又加深了印象。

2.經(jīng)歷之后談感受

學校經(jīng)常利用節(jié)假日組織帶領(lǐng)學生參加社會公益勞動，如清明節(jié)掃墓、植樹節(jié)植樹、去敬老院大掃除、幫老人鋤地種菜等勞動。這些勞動體驗，可以培養(yǎng)學生熱愛勞動、關(guān)心集體、關(guān)心他人和為人民服務(wù)的思想品德，同時也可以學習一些簡單的勞動技能。教師可利用各種教學契機在不同的場景中進行訓練。如清明節(jié)祭掃烈士墓后，組織學生說說當時的心情或感受或想到了什么，訓練他們進行現(xiàn)實或跨越時空的對話;又如幫助老人鋤地種菜后，組織學生說說鋤地種菜的過程，抓住勞動場景中大家的動作、表情、神態(tài)等進行口語交際訓練，注意要有意識地培養(yǎng)學生說話的條理性、準確性。之后，再組織學生談?wù)剟趧雍蟮母惺?，讓學生暢談勞動的艱辛及為勞動后的快感。通過這中特殊的生活體驗，學生既豐富了知識，又開闊了視野，還在勞動鍛煉中提升了口語表達能力。

3.事件之后論品行

生活本身就是一個精彩的大課堂，常常會發(fā)生許多意料之外的事件，學生很容易被其吸引，自主展開熱烈的討論。這時，教師要適時激發(fā)其表達欲望，組織學生進行簡短的口語訓練（教師要注意價值觀的引導(dǎo)）。如筆者班學生劉剛新買的新華字典，在課間時不知被誰拿走了，針對這一現(xiàn)象，在班會課就“別人的東西不能要”這一話題展開討論。討論中，學生對這一事件充分發(fā)表了自己的意見和看法，這既使大家受到了道德教育（第二天，那位亂拿東西的同學主動向教師承認了錯誤），又進行了口語交際的練習。

另外，我們還可以利用節(jié)假日舉行慶?；顒?，利用晨會、夕會時間談國內(nèi)新聞，及小記者采訪、小小辨論賽、演講比賽等形式進行口語訓練。教師要積極引導(dǎo)學生留心觀察周圍的人和事，細心捕捉生活中的交際點，有目的有計劃地組織學生展開討論并總結(jié)經(jīng)驗;只要遵循學生口語發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，有層次、有梯度地展開教學，引導(dǎo)學生從不會說到會說，從說不好到說得好，從說不清楚到說得清楚，靈活的話題、巧妙的訓練，必定會使學生的口頭表達能力得到提高。

總之，一切從學生的發(fā)展出發(fā)，重視日常教學中無處不在的口語交際活動，有意識地采取多種方式對學生進行口語交際的培養(yǎng)與訓練，就一定能達到良好的教學效果。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.