循“點(diǎn)”而設(shè)，因“點(diǎn)”施教

崔新平

摘? 要：語(yǔ)文素養(yǎng)是現(xiàn)階段語(yǔ)文教育教學(xué)的首要任務(wù)，但因各種因素導(dǎo)致其淪為語(yǔ)文教學(xué)的“口號(hào)”。本文結(jié)合文獻(xiàn)資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了語(yǔ)文素養(yǎng)由“空中”到“落地”的有效途徑循“點(diǎn)”而設(shè)、因“點(diǎn)”施教，以期為語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)提供有價(jià)值的參考，一定程度上推動(dòng)新課改的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 有效途徑? 語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入開(kāi)展，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不局限于字、詞以及句等基礎(chǔ)知識(shí)，而是逐步將目光投向于語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，語(yǔ)文素養(yǎng)并非朝夕就可形成的，其培養(yǎng)必須經(jīng)歷真誠(chéng)交流、真實(shí)互動(dòng)以及真正實(shí)踐的過(guò)程，潛移默化地進(jìn)行培養(yǎng)，否則語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)淪為“空中樓閣”，更遑論發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑——循“點(diǎn)”而設(shè)、因“點(diǎn)”施教，真切地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、整合素材，在真正交流中理解

教材的確是課堂教學(xué)的主要載體，但在日常的課堂上，并非要機(jī)械地按照教材設(shè)定施教，特別是在新課程改革的今天，教師要注重整合教材中素材，精準(zhǔn)把握教材中各部分之間的“銜接點(diǎn)”，充分體現(xiàn)單元的整體性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。作為一線的語(yǔ)文教育工作者，要認(rèn)識(shí)到“交流”的重要性，并能夠引導(dǎo)學(xué)生就“新詞”“新句”進(jìn)行交流，促使學(xué)生完成“單篇文本”到“單元整合”的轉(zhuǎn)換，保障學(xué)生通過(guò)真誠(chéng)交流理解掌握知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生自始至終都是課堂的“主體”，且大腦始終終于“思考”的狀態(tài)，使學(xué)生在交流、思考過(guò)程中理解知識(shí)和拓展思維，進(jìn)而真真切切地落實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。

《大青樹(shù)下的小學(xué)》作為小學(xué)階段的代表文本之一，其中不乏新穎的語(yǔ)句，為此在課堂上，筆者較為關(guān)注課后練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過(guò)程中，標(biāo)記出新穎的語(yǔ)句 “留白”，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)與空間。值得注意的是，“新鮮感”對(duì)于小學(xué)生來(lái)講較為陌生，為此教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，做到“多扶少放”，有效消除學(xué)生與“新鮮感”之間的“鴻溝”，使學(xué)生更容易理解與接受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，為此課堂上，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知與感悟，標(biāo)記出“有意思”的語(yǔ)句，并結(jié)合學(xué)生回答，進(jìn)行生成性的課堂點(diǎn)撥。如“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”，讓學(xué)生感覺(jué)“有意思”的原因——絢麗多彩，筆者就會(huì)點(diǎn)撥：非常好！‘絢麗多彩一詞確實(shí)較為‘新鮮，見(jiàn)面的機(jī)會(huì)較少?！边@樣就有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“新鮮、新穎”，主動(dòng)“積蓄、聚集”，更能夠使學(xué)生通過(guò)真誠(chéng)交流獲得進(jìn)步，更好地理解語(yǔ)言。

二、集思廣益，在真實(shí)互動(dòng)中增效

有意義又真實(shí)的互動(dòng)，能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠促使學(xué)生于互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。固此，語(yǔ)文課堂上教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)情組織課堂真實(shí)互動(dòng)，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與互動(dòng)，促成學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，小學(xué)生的自制能力與思維能力都較為薄弱， 不能夠滿足“互動(dòng)”的內(nèi)在需求，甚至?xí)霈F(xiàn)“表面熱鬧，內(nèi)在雜亂”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂互動(dòng)淪為“生動(dòng)而無(wú)效”，進(jìn)而與高效課堂失之交臂。小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種學(xué)習(xí)方式，其現(xiàn)身于語(yǔ)文課堂建構(gòu)“互動(dòng)”，能夠保證學(xué)生的參與度，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)行思考與互動(dòng)，使學(xué)生在“互動(dòng)”中獲得高質(zhì)量的收獲。但是必須注意的是，教師要始終處于“指導(dǎo)”位置上，確?！盎?dòng)”的有效性與方向性，否則可能會(huì)適得其反。

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要注意避免“參與卻無(wú)收獲”的尷尬，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，如就詞語(yǔ)理解來(lái)講，教師既要幫助學(xué)生輕松、高效地完成記憶任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生有效地規(guī)避“死記硬背”，使學(xué)生在“互動(dòng)”中理解記憶。在《大青樹(shù)下的小學(xué)》的課堂上，筆者按照隨機(jī)的方式，將班級(jí)學(xué)生分為6人為一組的學(xué)習(xí)小組，且明確地告知學(xué)生小組學(xué)習(xí)的任務(wù)——“絢麗多彩”的用法。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于理解詞語(yǔ)的方法已經(jīng)有所累積，而這里通過(guò)組內(nèi)討論、組組探討、師生探究等“互動(dòng)”活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生從多層次、多角度理解詞語(yǔ)，更能夠使學(xué)生在真實(shí)“互動(dòng)”中了解、掌握多種方法。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐，使學(xué)生親身感受“同詞不同用”的奧妙與魅力，體會(huì)在不同情況下使用不同方法理解的價(jià)值與意義。這樣一來(lái)，既促進(jìn)了生生之間的交流總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“他人的長(zhǎng)處，自身的不足”，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，又能夠使學(xué)生親身感悟到“實(shí)踐”的魅力與功效，進(jìn)而明了總結(jié)就是為了更好地實(shí)踐。

課堂上，教師要精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的內(nèi)容，并能進(jìn)行有效、合理的拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入。如《大青樹(shù)下的小學(xué)》的主要內(nèi)容是“小學(xué)”，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小學(xué)”進(jìn)行討論，但是花費(fèi)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，而是要有組織、有方向地進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)，確保討論內(nèi)容的豐富性、精彩性，使學(xué)生能夠有所收獲。總的來(lái)講就是，學(xué)生自由交流，教師有序組織——小組合作學(xué)習(xí)方式落實(shí)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效途徑。

三、學(xué)中變序，在真正實(shí)踐中內(nèi)化

現(xiàn)階段，絕大部分教育工作者都能夠認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐”的重要性，但卻有部分教師不能精準(zhǔn)地把握“交流”與“實(shí)踐”之間的內(nèi)在聯(lián)系，更遑論依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生成內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變，保證實(shí)踐的針對(duì)性以及有效性。為此，語(yǔ)文課堂上教師要實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“學(xué)中變序”，提高實(shí)踐的真對(duì)性與有效性，促成學(xué)生在參與實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。就語(yǔ)文教科書(shū)來(lái)講，任何一個(gè)單元都會(huì)有獨(dú)特的“主題”，而該主題就是單元獨(dú)特“語(yǔ)文要素”的器皿，所以作為一線的語(yǔ)文教育工作者，要明確單元的“主題”，并結(jié)合單元“主題”找出“中心句”進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐，促使學(xué)生實(shí)踐中完成有效內(nèi)化。

如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)。教師要有秩序、有目的地滲透“中心句”相關(guān)的內(nèi)容，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圍繞“中心句”寫(xiě)的好處與方法，更要了解、掌握“中心句”的位置。而為了幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到習(xí)作的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中學(xué)習(xí)的“方法”——圍繞“中心句”展開(kāi)“寫(xiě)”。同時(shí)教師還要認(rèn)真地講評(píng)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自身不足，他人優(yōu)點(diǎn)”，針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。講評(píng)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地“交流”，利用自己或者同伴的習(xí)作“作品”進(jìn)行提煉與總結(jié)。如交流過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找同伴“作品”的“中心句”，理解同伴的“作品”，這樣以來(lái)，既能夠賦予“交流”的有效性，又能夠避免“交流”猶如“空中樓閣”，賦予了“交流”真對(duì)性，使學(xué)生在真正“實(shí)踐”中獲得能力的提升，最終完成知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)、發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)“交流”“互動(dòng)”以及“實(shí)踐”，而在日常的課堂教學(xué)中，教師要貫徹“以生為本”理念，從“真誠(chéng)交流”“真實(shí)互動(dòng)”以及“真正實(shí)踐”三方面進(jìn)行探索，尋求具有班級(jí)特色的教學(xué)途徑。這樣一來(lái)，不僅能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能夠幫助學(xué)生理解、記憶知識(shí)，更有助于學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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