盧亞娜

【摘? 要】目前，我國(guó)絕大多數(shù)的幼兒園都采用小學(xué)化的管理方式和教學(xué)方法進(jìn)行教育，使幼兒園越來(lái)越“小學(xué)化”，破壞了幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境。這種現(xiàn)象無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，應(yīng)受到社會(huì)的高度重視，糾正這種錯(cuò)誤的教育方式，制定符合幼兒身心特點(diǎn)的教育模式，要將激發(fā)幼兒的特長(zhǎng)為主要教育內(nèi)容，要在幼兒階段培養(yǎng)興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)之處，同時(shí)要尤其注重幼兒的心理健康，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，成為知禮守禮的人。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小學(xué)化教育

分析我國(guó)對(duì)幼兒園階段的教育要求可知，一直將幼兒的身心發(fā)展規(guī)律作為開展教育活動(dòng)的主要依據(jù)，教育方式要選擇有教育意義的游戲，讓幼兒在愉悅的玩耍中體會(huì)到各知識(shí)點(diǎn)。雖然教育部也要求幼兒園要做好幼小銜接的工作，但并不是讓幼兒園按照小學(xué)的教育方式進(jìn)行教育，不應(yīng)該將小學(xué)的課程資源、管理模式、教學(xué)方法運(yùn)用在幼兒身上，幼兒的生理特點(diǎn)決定了其對(duì)游戲的傾向性，無(wú)法在教室老老實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，“小學(xué)化”的現(xiàn)象使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，反而不利于幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

一、幼兒園“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)

（一）教學(xué)方式的“小學(xué)化”

很多幼兒園在錯(cuò)誤地理解教育部的幼小銜接要求后，將幼兒園大班的教學(xué)方式完全按照小學(xué)模式進(jìn)行，通過(guò)大量的做題訓(xùn)練讓幼兒掌握小學(xué)階段需要運(yùn)用的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然教師也會(huì)采用一些游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，但僅僅是極少的時(shí)間。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的“小學(xué)化”

很多幼兒園開設(shè)了拼音、奧數(shù)、英語(yǔ)、心算等課程，而這些內(nèi)容本應(yīng)該是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至在幼兒的練習(xí)冊(cè)中還可以看到小學(xué)三四年級(jí)才能學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。這無(wú)異于讓幼兒提前進(jìn)入了小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分幼兒教師布置的家庭作業(yè)，也是練習(xí)冊(cè)的題目，沒(méi)有絲毫的趣味性和娛樂(lè)性，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)抗拒心理。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的“小學(xué)化”

幼兒園在考核幼兒的學(xué)習(xí)成果時(shí)，參照的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒的試卷成績(jī)，或者是數(shù)學(xué)題做對(duì)的數(shù)量、英語(yǔ)單詞的背誦數(shù)量、語(yǔ)文詩(shī)詞的背誦數(shù)量。當(dāng)這些卷面的成績(jī)成為評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)等級(jí)時(shí)，就已經(jīng)違背了幼兒的教學(xué)理念，使幼兒的身心發(fā)展受到忽視，不利于幼兒的全面發(fā)展，在以后學(xué)習(xí)中也會(huì)事倍功半。

二、幼兒園去“小學(xué)化”的措施

（一）根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

自古寓言故事中就有拔苗助長(zhǎng)的啟示，說(shuō)明了遵循事物本身規(guī)律的重要性，這種規(guī)律性運(yùn)用到人身上也不例外，在適當(dāng)?shù)哪昙o(jì)做適當(dāng)?shù)氖率侨f(wàn)古不變的定理。幼兒因?yàn)檎幱谏硇陌l(fā)展時(shí)期，因此理解能力有限，進(jìn)行思維的方式主要依靠圖片和動(dòng)作，對(duì)于復(fù)雜晦澀的理論知識(shí)的理解困難度較高，要是家長(zhǎng)和教師在這時(shí)候運(yùn)用小學(xué)內(nèi)容教育幼兒，只能使幼兒了解到表面的東西，更有甚者會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想變化和理論概念。要是在幼兒時(shí)期就產(chǎn)生了抵抗心理，就會(huì)對(duì)以后的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。幼兒階段的教育內(nèi)容應(yīng)該多進(jìn)行智力開發(fā)類的活動(dòng)，可以根據(jù)幼兒愛(ài)玩的特性將知識(shí)融匯在游戲中，讓幼兒在愉悅的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境條件

環(huán)境對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育至關(guān)重要，幼兒正處于快速學(xué)習(xí)時(shí)期，任何感興趣的行為都會(huì)被他們模仿，他們也只會(huì)對(duì)自己感興趣的事物集中起注意力。幼兒階段的玩具、材料、圖書多種多樣，這些輔助品的主要制定依據(jù)就是激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，只有激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)去探索，在探索過(guò)程中了解知識(shí)的重點(diǎn)，掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的思維方式。

（三）幼兒園要樹立正確的教育理念

幼兒園作為幼兒待的時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響，如果幼兒園的教學(xué)理念是希望幼兒成為一個(gè)“小大人”，那么在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒勢(shì)必朝著這個(gè)方向發(fā)展，將幼兒時(shí)期的隨性壓制起來(lái)，這樣的后果很有可能導(dǎo)致青春期的爆發(fā)。因此，幼兒園一定要明確自身的地位，是對(duì)幼兒的教育，而不是針對(duì)小學(xué)生的教育，因此要讓幼兒充分感受到幼兒園的尊重和關(guān)懷，要運(yùn)用靈活的教育方式進(jìn)行針對(duì)性的教育，也要了解幼兒的個(gè)性化，對(duì)其進(jìn)行差異化培養(yǎng)，比如改變教室的布置，增加圖書角、手工展示架等設(shè)施，讓幼兒舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，讓幼兒感受學(xué)校生活的溫馨。

（四）提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

幼兒園教室作為和幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，可以說(shuō)是幼兒的第一學(xué)習(xí)榜樣，教師的命令幼兒會(huì)言聽計(jì)從，這就需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，用自身的一言一行感化幼兒，讓幼兒在潛移默化中體會(huì)到榜樣的力量。高素質(zhì)的幼兒教師要將幼兒的身心發(fā)展作為首要教育目標(biāo)，不應(yīng)該盲目地以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定幼兒的學(xué)習(xí)效果，要認(rèn)真全面了解班級(jí)每一位幼兒的特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)，采用針對(duì)性的教學(xué)方式對(duì)待幼兒，讓幼兒能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)下“小學(xué)化”的學(xué)前教育模式已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒的健康成長(zhǎng)，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教育方式，要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)制定符合其成長(zhǎng)的教育模式，教育并不是說(shuō)越好越有效，最合適的才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，家庭、幼兒園一定要尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)游戲、娛樂(lè)的方式完成幼兒時(shí)期的教育。

參考文獻(xiàn)：

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