章艷艷

【摘? 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中建議“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)”，要求我們“保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間”。但是受空氣天氣多因素的影響，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的頻率越來(lái)越高，室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)也是對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的補(bǔ)充。通過(guò)情境、多元化器械、混班的“多樣態(tài)混班游戲”形式的開展，在保證幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)間的同事，有效促進(jìn)小班幼兒運(yùn)動(dòng)能力、情緒情感、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】多樣態(tài);室內(nèi)微運(yùn)動(dòng);混班情境游戲;小班幼兒運(yùn)動(dòng)能力

一、問題提出

（一）小班幼兒運(yùn)動(dòng)水平發(fā)展現(xiàn)狀

《指南》中明確指出：小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)是具有一定的平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏。小班幼兒由于高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)還未發(fā)育完全，骨骼還沒有完全骨化，軟骨成分較多，內(nèi)臟器官嬌嫩。小班幼兒動(dòng)作發(fā)展水平較低，最常見的動(dòng)作就是爬、走、跑、跳躍、投擲等，幼兒興趣鍛煉點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，達(dá)不到鍛煉的根本目的。我們將根據(jù)小班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)具有一定的可操作性的方法進(jìn)行探究，從而提煉出適合小班幼兒的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)游戲，以及提供適宜的場(chǎng)景和材料，在多樣態(tài)的形式下促進(jìn)小班幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。園內(nèi)幼兒運(yùn)動(dòng)水平（活動(dòng)開展前）調(diào)查如圖1：

（二）從小班開始需在不同環(huán)境下的“運(yùn)動(dòng)”

根據(jù)我園小班體育活動(dòng)狀況進(jìn)行分析，普遍認(rèn)為體育游戲內(nèi)容種類少、形式缺乏多樣性、質(zhì)量低，而且小班幼兒鍛煉時(shí)間短，尤其是小班幼兒，早上父母總是想讓孩子多睡一會(huì)，這就缺少了鍛煉的絕好時(shí)機(jī)，雖然很多幼兒園是以班級(jí)為單位的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)，但是形式過(guò)于局限，導(dǎo)致小班幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣及持續(xù)性不高。所以我們?cè)噲D通過(guò)小班室內(nèi)混班微運(yùn)動(dòng)的有效組織和開展，讓小班幼兒能達(dá)到一天運(yùn)動(dòng)量并且通過(guò)混班的游戲形式提供幼兒更多的時(shí)間快樂地游戲，快樂地鍛煉，從而促進(jìn)小班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）關(guān)鍵概念

“多樣態(tài)混班游戲”：由卡通形象或場(chǎng)景為媒介形成屬于本班的情境，通過(guò)多元化的材料投放設(shè)計(jì)微運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，幼兒可根據(jù)自己的喜好選擇不同班級(jí)情境的微運(yùn)動(dòng)游戲，在體驗(yàn)混班微運(yùn)動(dòng)的趣味性中，提升運(yùn)動(dòng)水平的發(fā)展。

（二）研究架構(gòu)

通過(guò)研究調(diào)查了解當(dāng)前小班幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ默F(xiàn)狀，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以豐富幼兒微運(yùn)動(dòng)形式提高幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為主要研究指向，著重圍繞“多樣態(tài)混班游戲形式的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)”，從而有效提高小班幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

三、“多樣態(tài)混班游戲”的設(shè)計(jì)

（一）類型設(shè)計(jì)

“情境式”：圍繞幼兒感興趣的卡通游戲及場(chǎng)景為主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景及情景的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)的情境。

“環(huán)繞式”：通過(guò)材料的多元利用，將每個(gè)運(yùn)動(dòng)關(guān)卡向串聯(lián)，形成闖關(guān)的微運(yùn)動(dòng)游戲形式。

“挑戰(zhàn)式”：根據(jù)室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)游戲的開展，結(jié)合小班幼兒運(yùn)動(dòng)能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)改變?cè)械钠鞑奈恢谩⒕嚯x等，提升難度不斷挑戰(zhàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）主題設(shè)計(jì)

1.基于主題背景下的“多樣態(tài)混班游戲”

小班幼兒由于年齡小，參與游戲及活動(dòng)的熱情更是直接來(lái)源于興趣，而興趣的誘發(fā)和培養(yǎng)主要源于良好的活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)踐中，我們更是發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)帶有游戲性質(zhì)的情景活動(dòng)尤其感興趣，開展“多樣態(tài)混班游戲”，借助情境、多元化材料及混班的游戲形式，不僅讓小班幼兒充分體驗(yàn)到了室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)的快樂，更是讓他們?cè)诨顒?dòng)的參與中身體機(jī)能得到更好的發(fā)展。小班段各班各情境主題的創(chuàng)設(shè)：小一班：Line的花園、小二班瘋狂動(dòng)物城、小三班佩奇樂園?；谛“喔信d趣的角色形象及卡通主題創(chuàng)設(shè)屬于本班特色的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)游戲的情境，是真正屬于小班幼兒的微運(yùn)動(dòng)游戲。在形象鮮明的場(chǎng)景，富有可愛卡通形象的氛圍中，小班幼兒的游戲?qū)Ｗ⒍鹊玫教岣?，參與度也隨之變高。

2.立足各領(lǐng)域發(fā)展的“多樣態(tài)混班游戲”

正如著名教育家陶行知先生所言：“教學(xué)藝術(shù)就是在設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯全力用腦去做事情?！薄岸鄻討B(tài)混班游戲”下，小班的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)通過(guò)情境、多元材料、混班游戲的形式結(jié)合。通過(guò)情境游戲作為第一媒介促進(jìn)微運(yùn)動(dòng)過(guò)程變成引起幼兒極大興趣，激發(fā)幼兒向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。

“多樣態(tài)混班游戲”促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。在混班的形式中，小班幼兒不僅要遇見本班的小伙伴，更會(huì)遇到許多不同班級(jí)的伙伴。在這個(gè)過(guò)程中，有的幼兒擦出的是“快樂火花”、有的幼兒擦出的是“困難火花”、有的幼兒擦出的是“生氣火花”，那么幼兒在游戲中，更深入地處理游戲同伴間的大小“火花”，幫助了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

“多樣態(tài)混班游戲”促進(jìn)幼兒科學(xué)及幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。在投放材料的過(guò)程中，我們小班段的教師通過(guò)討論為各班增添了許多探索材料及自制材料“小班幼兒在用墊子搭建山洞時(shí)”“給小動(dòng)物投食相應(yīng)的食物”等都融入了科學(xué)領(lǐng)域的探索。

（三）層次設(shè)計(jì)

1.指向運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒發(fā)展的“多樣態(tài)混班游戲”

幼兒來(lái)自不同的家庭，其體質(zhì)、個(gè)性、能力也不盡相同，因此，體育活動(dòng)要做到因材施教。如果統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，將會(huì)出現(xiàn)或是損傷體弱幼兒的健康或?qū)?qiáng)壯幼兒的鍛煉效果不大的效果。因此，在考慮活動(dòng)量時(shí)，要以中等體質(zhì)的幼兒為標(biāo)準(zhǔn)。尤其對(duì)體弱的幼兒要減少難度、練習(xí)時(shí)間和密度。

2.指向材料多元化的“多樣態(tài)混班游戲”

提供多元化的運(yùn)動(dòng)材料：常用材料、探索材料、自制材料通過(guò)常用的室內(nèi)桌椅、柜子，幼兒園內(nèi)現(xiàn)有的探索材料，以及幼兒感興趣的材料形象下手制作的自制材料進(jìn)行多元化結(jié)合，形成適合小班幼兒年齡特點(diǎn)，滿足小班幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，豐富小班幼兒運(yùn)動(dòng)形式的“多樣態(tài)混班游戲”。

四、“多樣態(tài)混班游戲”的操作

（一）空間資源的充分利用

通過(guò)班級(jí)場(chǎng)域資源和空間的調(diào)動(dòng)，游戲主要分為：室內(nèi)游戲、廊道游戲、樓道游戲。所謂的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)不僅僅是局限在教室內(nèi)的，包括了廊道樓梯等。室內(nèi)——將室內(nèi)的桌椅、柜子盡量靠近墻邊角落，讓室內(nèi)有更多可利用的空間進(jìn)行活動(dòng)。走廊——走廊相對(duì)空曠，呈狹長(zhǎng)形，可以投放一些探索性的材料供幼兒游戲。樓道——走樓梯本身就是一種鍛煉，是天然的活動(dòng)設(shè)施和區(qū)域。小班幼兒可以通過(guò)手印腳印對(duì)應(yīng)走的形式進(jìn)行樓道游戲。

（二）運(yùn)動(dòng)器材的多元整合

我們通過(guò)運(yùn)動(dòng)材料的多元整合豐富幼兒的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)。常用材料：桌椅、柜子。我們的桌椅擺放上以促進(jìn)小班幼兒“向前投擲”“手膝著地爬”“單腳向前跳”的經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)確保幼兒個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)的可利用空間。幼兒活動(dòng)的材料與材料之間的擺放不能過(guò)于擁擠，要留有空間。更重要的是物體的擺放應(yīng)該便于幼兒操作時(shí)互不干擾，能夠充分施展手腳，充分活動(dòng)，有效促進(jìn)小班幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。所以桌椅、柜子等常用大型器械，我們的擺放原則為：靠墻而放。

探索材料：PVC網(wǎng)格、呼啦圈、墊子、奶粉罐等

運(yùn)動(dòng)的材料應(yīng)該滿足幼兒進(jìn)行不同身體活動(dòng)的需求，投放的材料以形象生動(dòng)為主，如：小二班的投擲區(qū)域，我們就創(chuàng)設(shè)了“打怪獸”“給小動(dòng)物送食物”形象生動(dòng)的器械，小三班的運(yùn)輸區(qū)創(chuàng)設(shè)樂“佩奇的朋友們小背簍”，探索區(qū)“打地鼠”等自制器械材料，小一班“超級(jí)割草機(jī)”等器械材料調(diào)動(dòng)小班幼兒的興趣，從而促進(jìn)小班幼兒積極投入情境微運(yùn)動(dòng)中。

（三）促進(jìn)小班幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的游戲評(píng)價(jià)創(chuàng)新

對(duì)“觀察”這一概念進(jìn)行解讀，學(xué)習(xí)科學(xué)有效的觀察方法，掌握深入觀察、客觀記錄、有效分析的研究方式。開展教研活動(dòng)與日常室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)，班主任對(duì)《情境微運(yùn)動(dòng)小班幼兒發(fā)展評(píng)估表》的量化進(jìn)行階段性的分析，及時(shí)反思改進(jìn)促進(jìn)小班幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展與運(yùn)動(dòng)興趣的器材及場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)。

通過(guò)教師觀察后對(duì)比小班段三個(gè)班級(jí)幼兒混班情境微運(yùn)動(dòng)發(fā)展評(píng)估表，進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，小班段幼兒參與“多樣態(tài)混班游戲”后的總體能力變化如圖2：

對(duì)比《情境微運(yùn)動(dòng)促小班幼兒動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)表》，多角度對(duì)小班幼兒的運(yùn)動(dòng)水平發(fā)展及參與興趣的階段性發(fā)展做出評(píng)價(jià)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)園內(nèi)教師的評(píng)估表可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)基本動(dòng)作發(fā)展有所提升，但是興趣度也有所降低，那么可以通過(guò)對(duì)比對(duì)幼兒的游戲情境及材料上進(jìn)行調(diào)整。

五、研究成效

（一）運(yùn)動(dòng)能力

通過(guò)“多樣態(tài)混班游戲”小班幼兒基本掌握了情境性室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，以及各個(gè)班級(jí)的關(guān)卡及器械的玩法;小班幼兒的基本動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)能力（如：走、跑、跳、爬、投擲、平衡）等到了較好的發(fā)展，身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性得到了明顯的提升。

（二）運(yùn)動(dòng)品質(zhì)

通過(guò)“多樣態(tài)混班游戲”促進(jìn)小班幼兒意志品質(zhì)（獨(dú)立性、堅(jiān)持性、自制力）的提升。我們?cè)谇榫呈降氖覂?nèi)微運(yùn)動(dòng)中設(shè)計(jì)的“困難”貼近小班幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，在層層突破的“多樣態(tài)混班游戲”的活動(dòng)中，小班的意志品質(zhì)也獲得了有效的提升。

（三）教師的教研及觀察能力

通過(guò)《情境微運(yùn)動(dòng)小班幼兒發(fā)展評(píng)估表》為依據(jù)，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行觀察量化記錄，對(duì)小班情境微運(yùn)動(dòng)有效改進(jìn)。對(duì)“觀察”這一概念進(jìn)行解讀，學(xué)習(xí)科學(xué)有效的觀察方法，掌握深入觀察、客觀記錄、有效分析的研究方式。過(guò)教研活動(dòng)與日常室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)的開展，通過(guò)班主任對(duì)《情境微運(yùn)動(dòng)小班幼兒發(fā)展評(píng)估表》的量化進(jìn)行階段性的分析，及時(shí)反思改進(jìn)促進(jìn)小班幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展與運(yùn)動(dòng)興趣的器材及場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)。并且在教研活動(dòng)中，進(jìn)行探討改進(jìn)游戲中存在的不足之處，及時(shí)反思，時(shí)刻關(guān)注幼兒“運(yùn)動(dòng)能力的最近發(fā)展”。

（四）幼兒園園內(nèi)的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)發(fā)展

經(jīng)過(guò)“多樣態(tài)混班游戲：小班室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)”的研究，園內(nèi)對(duì)室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)、器械投放、幼兒觀察有了進(jìn)一步的提升，接下來(lái)可以推進(jìn)小班段這批幼兒進(jìn)入中大班后的“多樣態(tài)混齡游戲：中大班幼兒室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)的再探”的開展，也為接下來(lái)的游戲開展打下良好的基礎(chǔ)，推進(jìn)了幼兒的微運(yùn)動(dòng)游戲形式。

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