鄉(xiāng)土特色課程融入幼兒陶藝課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策分析

關(guān)欣

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，城鄉(xiāng)幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的開(kāi)展素質(zhì)教育，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，鄉(xiāng)土特色課程被融入到幼兒園教育中，近年來(lái)，部分幼兒園開(kāi)設(shè)了陶藝課程，不僅陶冶了幼兒情操，更激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，增添了辦學(xué)特色，如果可以將鄉(xiāng)土特色課程與幼兒陶藝課程聯(lián)系在一起，相信也可以起到很好的教育效果，因此，文章將從鄉(xiāng)土特色課程融入幼兒陶藝課程的意義入手，重點(diǎn)研究在鄉(xiāng)土特色課程融入幼兒陶藝課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土特色課程;幼兒;陶藝課程

前言

陶藝是一門(mén)既原始又現(xiàn)代的藝術(shù)，學(xué)習(xí)陶藝不僅可以提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。在幼兒園開(kāi)設(shè)陶藝課程能夠拓寬教學(xué)內(nèi)容，增加辦學(xué)特色。為進(jìn)一步豐富陶藝課程，促進(jìn)幼兒陶藝課程開(kāi)發(fā)，鄉(xiāng)土特色課程被應(yīng)用到幼兒陶藝課程中，并發(fā)揮了重要作用。

1鄉(xiāng)土特色課程融入幼兒陶藝課程的意義

1.1有利于幼兒親近自然

鄉(xiāng)土特色是指幼兒園所在地的自然生態(tài)與文化生態(tài)資源，將其引入到幼兒陶藝課程中能夠促使幼兒親近自然，激發(fā)幼兒探索自然的興趣，幼兒主動(dòng)投入到課程中[1]。同時(shí)，隨著鄉(xiāng)土特色課程進(jìn)入幼兒陶藝課程，有利于凸顯幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，也有利于構(gòu)建個(gè)性鄉(xiāng)土教育課程，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展。

1.2有利于提升幼兒審美與藝術(shù)素養(yǎng)

陶藝是一門(mén)綜合了繪畫(huà)、書(shū)法、雕塑以及人文于一體的藝術(shù)形式，能夠培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)，提升審美能力，將鄉(xiāng)土特色課程融入到幼兒陶藝課程中能夠進(jìn)一步豐富幼兒陶藝課程內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒審美能力，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，讓陶藝課程教學(xué)氛圍更加活躍。

1.3有利于培養(yǎng)幼兒個(gè)性與開(kāi)發(fā)智力

鄉(xiāng)土特色課程形式多樣，內(nèi)涵豐富，不僅可以滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的需求，還有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，將鄉(xiāng)土特色課程融入到幼兒陶藝課程中，能夠進(jìn)一步促進(jìn)師幼互動(dòng)交流，幼兒也可以按照自己的想法做設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒個(gè)性與開(kāi)發(fā)智力的目標(biāo)[2]。

2鄉(xiāng)土特色課程融入幼兒陶藝課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策

2.1民俗文化在幼兒陶藝課程中的應(yīng)用

隨著鄉(xiāng)土特色課程融入幼兒陶藝課程，教師可以將當(dāng)?shù)孛袼孜幕Y源引入到陶藝課程中，在開(kāi)展陶藝教學(xué)時(shí)能夠緊緊抓住讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)陶藝的理念。在正式開(kāi)課以前，教師可以組織幼兒參加各種與民俗文化有關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒親自體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化，如到當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)種植園參觀，到制作各種民間藝術(shù)品的場(chǎng)地游覽，教師也可以將有價(jià)值的內(nèi)容拍照記錄下來(lái)，將其作為陶藝課教學(xué)素材。由于幼兒親自參觀了鄉(xiāng)土特色，了解了民俗文化，也會(huì)有自己的感悟與見(jiàn)識(shí)，同時(shí)隨著體驗(yàn)式陶藝教學(xué)的開(kāi)展，也能打破教室空間限制，幼兒可以到更大的天地中學(xué)習(xí)，將藝術(shù)創(chuàng)作與民俗文化聯(lián)系在一起，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野。在參觀完成以后，教師可以將有價(jià)值的照片通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示出來(lái)，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)陶藝將照片中的物品制作出來(lái)，由于幼兒已經(jīng)參觀過(guò)，對(duì)該物品也有一定的了解與制作興趣，所以他們的制作欲望也會(huì)很強(qiáng)烈[3]。在幼兒制作完成以后，教師可以組織幼兒參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，采取教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒從客觀角度分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.2傳說(shuō)故事在幼兒陶藝課程中的運(yùn)用

每個(gè)地區(qū)或多或少都有屬于自己的傳說(shuō)故事，聽(tīng)故事也是幼兒天性，且傳說(shuō)故事帶有一定的神秘色彩，與幼兒心理特征相吻合，同時(shí)傳說(shuō)故事多帶有鄉(xiāng)土特色，易于幼兒接受，因此，教師可以將本地區(qū)的傳說(shuō)故事引入到陶藝課程中[4]。如很多幼兒都聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪吒的故事，由于哪吒成名的時(shí)間年齡較小，與幼兒年紀(jì)相仿，很多幼兒也比較喜歡哪吒這個(gè)人物形象，為調(diào)動(dòng)幼兒參加陶藝課程的積極性，教師可以將哪吒的故事引入到教學(xué)中，講述哪吒的事跡，或者為幼兒播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)影片片段，幼兒的注意力也會(huì)吸引過(guò)來(lái)，由于用陶藝制作人物形象對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度，教師可以鼓勵(lì)幼兒用陶藝制作與故事相關(guān)的一些小物件，例如風(fēng)火輪、乾坤圈等，這些物件簡(jiǎn)單易做，且在故事中發(fā)揮著重要作用，幼兒的積極性會(huì)很高。同時(shí)，在將鄉(xiāng)土特色課程融入幼兒陶藝課程的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同搜集與整理與故事人物相關(guān)的信息，由于陶藝是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師也可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容先制作出草圖，然后讓幼兒根據(jù)草圖再完成陶藝創(chuàng)作，這樣不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓幼兒看到陶藝制作與人文、繪畫(huà)等工藝之間的聯(lián)系。

2.3主題活動(dòng)在幼兒陶藝課程中的運(yùn)用

在鄉(xiāng)土特色課程中經(jīng)常會(huì)開(kāi)展各種各樣的主題活動(dòng)，為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，教師可以將主題活動(dòng)與陶藝課程聯(lián)系在一起，豐富陶藝課程內(nèi)容，增加陶藝課程教學(xué)趣味性[5]。如在秋天來(lái)臨之后，樹(shù)葉變黃并凋落，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外撿各種樹(shù)葉，并將樹(shù)葉拓印在陶藝作品上，這樣可以讓陶藝上的紋路更加清晰、自然，也能讓幼兒感受到來(lái)自大自然的藝術(shù)多么美妙。同時(shí)，教師也可以組織幼兒參觀與學(xué)習(xí)制作各種民間手工制作品，如用泥土捏造各種各樣的人物、動(dòng)物等，并鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，讓幼兒自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主決策，培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)，放開(kāi)對(duì)幼兒思想的束縛，讓幼兒在創(chuàng)意的天地中只有發(fā)揮與想象，以此培養(yǎng)幼兒的想象能力與創(chuàng)新能力。此外，隨著陶藝課程與鄉(xiāng)土特色課程的結(jié)合，幼兒的探索能力與人際交往能力也會(huì)進(jìn)一步提升，這對(duì)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展也大有裨益。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土特色課程融入到幼兒陶藝課程中對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的提升有一定好處，特別是可以親近自然、培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)、提升審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也可以開(kāi)發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒個(gè)性。因此，在實(shí)際教育教學(xué)中，幼兒教師可以將鄉(xiāng)土特色課程中的民俗文化、傳說(shuō)故事以及主題活動(dòng)等引入到幼兒陶藝課程中，選擇幼兒感興趣的教學(xué)方式，讓幼兒主動(dòng)投入到教育教學(xué)中，以此提升幼兒學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]陳智超.陶藝課程中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].東方娃娃·保育與教育，2021（03）：56-57.

[4]趙思遠(yuǎn).基于主題活動(dòng)的陶藝特色課程在幼兒園的有效實(shí)施[J].智力，2021（05）：177-178.

[5]鄧婕.利用四壩文化開(kāi)發(fā)幼兒園陶藝課程的實(shí)踐研究[J].天津教育，2020（33）：70-71.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題+課題名稱(chēng)《幼兒園陶藝課程開(kāi)發(fā)及育人價(jià)值實(shí)踐研究——以崇信縣第二幼兒園“鄉(xiāng)土特色課程”為例》+課題立項(xiàng)號(hào)GS【2020】GHB2612