淺析小學(xué)語文課堂學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)策略

（河北省武邑縣紫塔中心校，河北 衡水 053400）

目前小學(xué)語文教學(xué)中部分教師仍沒有轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方法,仍然將學(xué)生的成績當(dāng)作評判學(xué)生語文能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很顯然這種做法是錯誤的,教師應(yīng)更新思想觀念,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、營造交流氛圍，讓學(xué)生敢于表達

解決當(dāng)前學(xué)生存在的心理障礙也是提高學(xué)生語言表達能力的關(guān)鍵,讓學(xué)生能順利進行表達就需要教師主動為其營造民主、和諧的課堂氛圍尊重學(xué)生的表達習(xí)慣與想法。首先,教師應(yīng)給學(xué)生信心，鼓勵學(xué)生通過雙向互動提高自身的表達能力,點燃學(xué)生的語言表達能力。教師不應(yīng)讓學(xué)生管好自己的嘴巴，而是要在課堂上多進行師生或生生互動,凸顯學(xué)生的課堂主體地位的同時又能讓學(xué)生在和諧的氛圍中自由表達自己的想法。在此模式下學(xué)生思維不斷碰撞最終也能逐漸達到豐富學(xué)生語言表達方式的作用,從而完善學(xué)生的思維體系。其次,教師要主動建立良好的師生關(guān)系緩解學(xué)生的心理壓力,給學(xué)生更多的安全感。從教學(xué)實踐來分析,教師的態(tài)度也會對學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定的影響。教師可以樹立自己的威信，但是這也會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理不敢發(fā)表自己的看法。因此教師要放下架子,主動走近學(xué)生平等對待學(xué)生,主動換位思考分擔(dān)學(xué)生的喜怒哀樂，如此學(xué)生才能不斷克服自身的障礙,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。長期下去學(xué)生也敢于表達自己的想法,在這樣的訓(xùn)練中也能潛移默化地提高學(xué)生的語言表達能力。最后教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,重視因材施教。小學(xué)生的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的,但是每個學(xué)生都是獨特的,因此也會存在一定的差異。這也就要求教師要充分尊重學(xué)生的差異,切不可要求學(xué)生都達到一樣的水平要鼓勵學(xué)生,不斷提高學(xué)生的自信心。

二、提供交際平臺，讓學(xué)生樂于表達

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的作用，使其能夠成為學(xué)生進行鍛煉的機會與平臺。例如，在實際課堂教學(xué)過程中，有時教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不夠集中。對此,教師就可以對教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。在課前對學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)。在課前五分鐘，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)表演，要開展一系列的豐富多彩、多種多樣的表演活動,進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。教師要為學(xué)生設(shè)計更多的互動交流環(huán)節(jié)，例如，教師可以采用多樣化的教學(xué)模式，如游戲、競賽以及問答等，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境中。而且，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的社會實踐活動,其中包括辯論比賽與知識競賽等131。如此-來,就可以引導(dǎo)學(xué)生更好地與他人進行互動與交流,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與更多的社會實踐活動，例如可以到福利院或者是養(yǎng)老院充當(dāng)小小志愿者。如此一來,可以讓學(xué)生奉獻愛心，而且也可以通過與他人的交流與互動,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

三、積累語言，為學(xué)生表達做準(zhǔn)備

語文是一門語言，語言就是我們用來表達情感，傳遞信息的工具。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們的語言素材儲備不足，實踐運用的機會少。所以他們的口語表達就有待培養(yǎng)和提升。小學(xué)語文課文是培養(yǎng)學(xué)生口語表達的最好途徑和平臺。第一，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中積累語言素材。小學(xué)語文課本中每篇課文都是學(xué)生的語言庫,老師在教學(xué)課文的過程中，既要讓他們理解課文中心，知道課文講了什么，也要讓學(xué)生對其中的好詞、好句進行摘抄或者標(biāo)注、背誦，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累語言素材,豐富自己的語言，加強對課文的理解。第二，可以讓學(xué)生在課外閱讀中積累語言素材。課文閱讀是一一個豐富的知識寶庫，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時，不但要選擇好范圍,推薦適合他們的課外讀物，還要讓他們在閱讀時注意其中的好詞、好句，學(xué)習(xí)文中主人公的語言表達方式,為自己的口語表達做準(zhǔn)備。第三，讓學(xué)生在生活中收集語言素材。生活是一個知識的大寶庫，讓學(xué)生在與別人的交流中學(xué)習(xí)別人的口語表達，收集大人嘴里的那些名言警句等。如“今日事今日畢”“我知道這次考試沒有考好，但不要灰心,只要堅持不懈，學(xué)習(xí)成績一定會提高的。但是你要肯下功夫，不能一心只想玩，要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，我相信下次考試你一定能進步的，靜下心來好好學(xué)習(xí)，盡你最大的努力,取得最優(yōu)異的成績，讓媽媽對你滿意,以你為榮”等。這些都是好的語言，學(xué)生要是能有意無意收集，對于他們口語表達能力-定有所幫助。

四、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生表達能力

在小學(xué)語文教育教學(xué)中所采用的教材,不但可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生字生詞、語言的相關(guān)內(nèi)容,而且也是有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要材料。在教材的每個單元結(jié)束后，都會結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題設(shè)計口語交際。對此，教師就要結(jié)合口語交際的要求與內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主或者是以小組為單位開展各種交際活動,通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。除此以外，在對課文的文章進行講解時，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境,從而使得學(xué)生更加積極主動地參與到口語交際活動中。例如，在為學(xué)生講解完《圓明園的毀滅》這一文章以后，教師就可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計口語交際話題為“圓明園是否應(yīng)該重建”的口語交際活動。教師可以將全班同學(xué)劃分成兩個小組,其中一組支持重建，另外一組不支持重建。教師要保持中立的狀態(tài),然后引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生圍繞此問題展開深入的探討與交流。引導(dǎo)學(xué)生能夠集思廣益，勇敢地表達個人的思想情感，積極地發(fā)言，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。