（河北省承德市豐寧滿族自治縣南關(guān)中學，河北 承德 068350）

英語是一門重要的基礎(chǔ)學科,學生的學習基礎(chǔ)不同,在英語學習過程中的表現(xiàn)也會有所不同。為了讓學生更好地學習英語,教師要采取靈活的教學策略,制定不同的學習目標,有針對性地提高學生的英語學習能力。而分層教學切合學生的學習實際,不僅能提高教學效率和教學質(zhì)星,還能為學生后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ),提升學生英語學習興趣和自信心。

一、分層教學，有利于提升教學效率

教師確定好教學目標后，要按照學習目標有針對性地設(shè)計教學活動,教學活動要和學習目標一致，既能夠講授相關(guān)知識，也能夠提高學生的能力。

教師應通過圖片或多媒體課件呈現(xiàn)課文的知識內(nèi)容,并引導學生學習重點句型、句子。讓學生掌握文中的重點句型、單詞后，給學生足夠的時間進行小組討論,相互交流溝通，最后，再讓學生試著根據(jù)圖片朗讀句子，當學生學會讀和說以后，把這些句子寫在紙上，這個教學活動的設(shè)計讓學生先明確各個層次的學習目標，讓學習程度好的學生幫助學生程度差的學生，在小組內(nèi)相互幫助，完成學習目標。教師通過設(shè)置不同難度的教學任務(wù)，讓每個層次的學生都能夠獲得滿足。

最后，小組活動教學。教師在本節(jié)課學習后，要求學生歸納總結(jié)課文基礎(chǔ)知識及重難點，讓班里每一位學生都獲得不同成都的發(fā)展。

二、分層教學，有利于提升學生的表達能力

（一）詞匯教學。詞匯是書面表達的基礎(chǔ)，詞匯教學能夠提高學生對句子的理解能力，加強學生的語感。英語課標中對初中生的英語詞匯量有明確的要求，要求學生詞匯積累量達到1500 個左右，還要掌握與詞匯搭配的一些詞組。學習能力比較好的學生還要熟練掌握一些高頻詞匯,包括一些閱讀、選擇題中的高頻詞匯。教師在進行詞匯教學的過程中，應該將這些詞匯分層，將形容詞、動詞、動名詞和表示狀態(tài)的詞分為不同的種類進行教學，引導學生將學習過程中遇到的一些詞記錄下來，分類整理，這樣能夠提高他們的詞匯積累量。在寫作過程中,鞏固單詞的使用方法,結(jié)合搭配的詞組，提高學生的英語水平。

對于學習能力差的學生，教師應該注重提高他們的單詞積累量,由于他們掌握的基礎(chǔ)知識較弱，在教學過程中，教師可布置一些簡單的任務(wù)：記憶基礎(chǔ)句型、記憶單詞。對于學習能力一般的的學生，學習在記憶基礎(chǔ)單詞的基礎(chǔ)上，教師應適當添加高頻詞匯記憶任務(wù)，要求學生用這些詞匯造句，根據(jù)一些例子仿寫句子，逐步提高他們的英語書面表達能力。對于優(yōu)的學生，教師在分層教學過程中，應該注重擴展訓練,將知識延伸到課外,要求他們擴大課外閱讀量,摘錄自己感興趣的單詞,并且積累一些典型的句子，教師定期進行答疑，解決學生閱讀中的困惑，長期的積累能夠提高他們的英語書面表達能力。

（二）寫作指導。教師可以讓學生嘗試進行歷年來的中考英語寫作題目訓練。在此過程中，應該從詞匯、句子、句型、篇章四方面內(nèi)容進行指導練習。教師在選擇篇章時應該有層次性，根據(jù)不同層次的學生的知識積累量安排寫作任務(wù),難度也是由易到難。對于基礎(chǔ)不好的學生,可以重點訓練寫作開頭和結(jié)尾的書面表達，還有一些連接詞的使用；對于一些基礎(chǔ)好的學生,可以加大語法的難度，在寫作選擇上，可以多選擇一些具有探討性價值的話題,讓他們用英語表達自己的想法，運用一些難度比較大的句型。

三、分層教學，有利于提升學生的閱讀能力

（一）豐富課堂內(nèi)容。教師既然作為學生的引導者，就要極大地重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)過程，制定符合當代教學理念的英語教學計劃，鼓勵學生多讀與英語有關(guān)的課外名著書籍不斷尋求個人發(fā)展。常見的英語閱讀題材有記敘文、議論文、抒情文等，所以最好應該采用分層教學。分層就是要對學生日常閱讀的文章進行有針對性的整理，不能胡亂拉取閱讀材料,必須按照閱讀的要求合理、有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。在教學過程中，教師既要引導學生充分利用英語課本,同時也要讓他們把課內(nèi)外閱讀發(fā)揮到極致,才能起到分層教學的實效。

（二）強化課堂模式。傳統(tǒng)的課堂教學有些許缺陷，教師在制定教學計劃時，應避免教學中的缺陷，對學生進行分層管理，讓學習能力強的學生閱讀有高難度的短文,并引導他們擴展閱讀，增強自己的閱讀能力；而對于基礎(chǔ)弱的學生，引導他們預習的同時,激發(fā)其閱讀的欲望。這種分層閱讀的管理教學模式，讓每個學生都能按照適合自己的學習模式進行閱讀，保證了日常課堂中的重要教學衡量指標，教師引導他們對不同的閱讀資料和文章進行有針對性的分類，訓練學生英語口語能力。

（三）閱讀技巧。在分層的過程中，每個層次的學生安排不一樣的學習任務(wù),有明確的學習方向和閱讀目標。我們可以給不同基礎(chǔ)層次的學生安排不同的學習作業(yè)：讓基礎(chǔ)差的學生堅持寫英語日記，掌握基本的英語詞匯、語法；而對于學習能力較強的同學，不但要求他們完成每天的閱讀量,還要布置額外的閱讀短文讓他們完成，并多鼓勵其閱讀有關(guān)于英語的課外經(jīng)典名著，全面提高自身的英語學習能力和閱讀技巧。在學生閱讀完一篇英語文章時，不能僅僅掌握其零散的詞匯,而是要讓學生根據(jù)作者的核心思想和文章中的情感內(nèi)容展開討論,深化對文章的理解，有利于提升學生的閱讀能力。

綜上所述，初中英語教師在課堂教學中應實施分層教學策略，幫助學生更好地理解初中英語教學內(nèi)容,實現(xiàn)教學最優(yōu)化。分層教學法不僅使教師的教學效率得到了提高,還滿足了不同層次學生的需求,實現(xiàn)了教與學的雙效提升。