（河北省張家口市察北管理區(qū)察北小學，河北 張家口 075000）

教學模式是教師依據(jù)教學規(guī)律，創(chuàng)造教學環(huán)境，為實現(xiàn)教學目標，促進學生學習所采用的教學范型或過程。廣大教師在教學實踐中，為完成特定的教學任務，依據(jù)教學理論所揭示的教學規(guī)律，通過教學系統(tǒng)設計，選擇、創(chuàng)造和運用行為有效的教學模式，促進了教學改革。在運用教學模式的實踐中，總結出構建教學模式的原則。這些原則具有主觀性，然而在一定意義上說這些原則對教學模式的運用具有指導作用。這些原則主要有如下內(nèi)容：教育觀念與價值取向的原則、教學理論指導的原則、學科內(nèi)容與結構的原則、教育心理學原則、教育技術原則。

一、如何構建多元小學英語閱讀教學模式

由于我國在教學中引進教學模式概念的時間還不長，在教學中加以運用還屬于初創(chuàng)階段，因此某些教學模式中存在缺乏嚴謹性、活動有效性不夠等問題，因此，基于已有教學模式來構建小學英語閱讀教學模式是行之有效的方法。

（一）社會相互作用模式，構建小學英語閱讀伙伴學習模式、角色扮演模式、案例教學模式。該類模式注重發(fā)展學習者與他人和社會的相互交往相互作用的能力。其中，伙伴學習模式側(cè)重于發(fā)展學習者的合作精神；角色扮演模式幫助學習者理解自己在社會中的角色意義，掌握社會行為規(guī)范和學習有效地解決社會問題的方法；法理學模式用案例教學的方式幫助學習者認識社會爭端問題、公共政策問題，包括公正、平等、權力、義務等，形成處理社會問題的觀念，并在觀念的基礎上形成價值觀。在英語閱讀教學中，伙伴學習模式、角色扮演模式、案例教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

（二）信息處理模式，構建小學英語閱讀歸納模式、探究模式。信息處理模式注重幫助學習者獲取信息，并發(fā)展學習者獲取信息、加工信息、觀察問題和解決問題的能力。不同的模式有不同的側(cè)重，如歸納模式側(cè)重信息的獲得和信息的加工；概念獲得模式主要是幫助學習者有效地學習概念；探究模式主要在于培養(yǎng)學習者探究的技能，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力。

（三）個人發(fā)展模式，構建非指導性教學模式和增強自我意識模式。個人發(fā)展模式主要在于發(fā)展學習者獨特的人格和促進對個人與社會的相互關系的理解。個人發(fā)展模式希望學習者通過學習，能更好地認識自我，具有獨立的人格，對自己對社會更富有責任心，在追求高質(zhì)量的生活中更具有創(chuàng)造力。這類模式包括非指導性教學模式和增強自我意識模式。小學生處于成長的關鍵時期，人生觀、世界觀還未形成，自我意識還未完善，在英語閱讀教學中運用非指導性教學模式和增強自我意識模式，鼓勵學生自主閱讀，分享個人的閱讀經(jīng)驗將會使學生更具有責任心，更具創(chuàng)造力。

（四）行為主義模式，創(chuàng)設建立程序教學、自我訓練模式。行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。斯金納認為“教學就是安排可能發(fā)生強化的事件以促進學習”。給學生創(chuàng)設能為要學習的刺激作出反應的機會，教學要在學生作出反應之后，應當有隨之而來的反饋。在小學英語教學中，學生的英語基礎不一，傳統(tǒng)的英語教學容易使部分學生因為跟不上而在早期英語學習的過程中就遭受挫敗，從而失去學習英語的興趣和信心。建立程序教學、自我訓練模式，提供給學生程序式的閱讀材料，遵循程序教學需要遵循的原則，即：積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、學習者自定步調(diào)原則，對學習環(huán)境的設置、課程材料的設計和學生行為的管理作出系統(tǒng)安排，則能夠使學生都能在學習中有所收獲，提高學習效率。大部分教師的課堂教學中，也在不時地運用程序教學原則，大家常說的“步步清”、“降低坡度”、“及時反饋”等，也都體現(xiàn)了程度教學思想。

二、采用多元化的教學模式

以上的模式給教育教學改革提供了思路，然而教無定法。構建小學英語閱讀教學模式應當堅持這樣的科學精神，既注意以基本模式框正基層教學，又注意力避以僵化的“程式”束縛教師的手腳。教材的特點、教師的特點、學生的實際千差萬別，教學的需要各有不同，閱讀教學的發(fā)展最終必然要走多樣化、個性化之路。

這里的多樣化，主要是針對小學英語閱讀材料的類型而言的。教材中有chant、小故事、詩歌、寓言、童話等等，這是課文的文體差異。不同的材料教學目標、閱讀規(guī)律和方法都有區(qū)別，不能簡單地套用同一個模式。閱讀教學模式必須多樣化。這里的個性化，首先是指英語閱讀教學模式必須突出小學英語閱讀教學的個性，符合小學英語閱讀教學的特點規(guī)律。其次是指要體現(xiàn)教師的個性，體現(xiàn)教師的個體風格。教師教學思想、教學觀點、教學素質(zhì)與特長往往各不相同，在教學模式的選擇、運用上必然會體現(xiàn)出不同的個體風格。

小學英語閱讀教學有情境教學、思維訓練、自學輔導、引導發(fā)現(xiàn)等諸多流派，自然就會派生出不同的教學模式。即便是同一種教學模式，不同素質(zhì)、特長的教師運用起來也會體現(xiàn)出不同的風格。應當鼓勵廣大教師根據(jù)教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學模式呈現(xiàn)出個性色彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個性化的教學模式，才會有更廣泛的適應性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。