思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李文新

（白銀市白銀區(qū)第三小學(xué)，甘肅 白銀 730900）

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的內(nèi)心想法，在枯燥的氛圍中還產(chǎn)生了不同程度的不良情緒，自學(xué)興趣逐漸喪失，探究積極性受到影響，教師要求學(xué)生始終按照他的思路進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)性探究，時(shí)常忽略學(xué)生是否可以真的理解與消化，師生關(guān)系并不和諧，教學(xué)質(zhì)量也較低。鑒于此，教師必須重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源來(lái)改善這一現(xiàn)狀，同時(shí)以學(xué)生為主體組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生思維，導(dǎo)入新課知識(shí)。思維導(dǎo)圖式教學(xué)，更符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于他們認(rèn)知水平的提升、理解能力的強(qiáng)化、核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著很大的促進(jìn)作用。

一、在重點(diǎn)知識(shí)梳理中巧用思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)所有知識(shí)之間都有一定的聯(lián)系，每部分知識(shí)都不是單獨(dú)存在的，它們或多或少會(huì)聯(lián)系著其他數(shù)學(xué)內(nèi)容。制作思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以使學(xué)生理清重點(diǎn)、條理清晰。試想，如果學(xué)生不知道即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)具有盲目性，而如果他預(yù)先知道了知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，那他可以條理清楚的知道接下來(lái)該學(xué)什么，會(huì)聯(lián)系到哪些知識(shí)點(diǎn)，能夠把散著的知識(shí)連起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的高效性。例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》這一節(jié)課時(shí)，在課上我運(yùn)用了多媒體技術(shù)向?qū)W生演示本節(jié)的導(dǎo)圖，目的是為了讓學(xué)生知道我們要學(xué)什么，會(huì)聯(lián)系到哪些知識(shí)。首先我們要先學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義，接著我們要了解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，想精通分?jǐn)?shù)乘法，還要明確積與因數(shù)的關(guān)系，這些在圖中都有提到。接下來(lái)的課時(shí)我就按照導(dǎo)圖的順序向?qū)W生教授了這些知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)有序可循，有效提高了教學(xué)效率與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、在錯(cuò)題總結(jié)中巧用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為整體優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理錯(cuò)題。但在實(shí)踐過(guò)程中，教師更多是引導(dǎo)學(xué)生按部就班地抄錄錯(cuò)題，并反復(fù)解答。部分學(xué)生對(duì)錯(cuò)題抄錄的方式缺乏認(rèn)知興趣，很難全身心投入其中，這在很大程度上影響著錯(cuò)題抄錄工作的質(zhì)量與成效。為優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)題中汲取新的營(yíng)養(yǎng)，教師可以在錯(cuò)題總結(jié)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式建立錯(cuò)題庫(kù)。在錯(cuò)題庫(kù)的建立過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)全面搜集自己的錯(cuò)題。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的知識(shí)時(shí)出現(xiàn)困難，在解答這類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可以讓學(xué)生以混合運(yùn)算為中心詞，全面搜集和整理自己曾經(jīng)解答錯(cuò)誤的題型，在頭腦中迅速回顧這些題目的解題步驟與方法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以整體優(yōu)化自身的思維，也能夠積極從錯(cuò)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，有效地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

三、在突破教學(xué)難點(diǎn)中巧用思維導(dǎo)圖

認(rèn)知發(fā)展對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于非常重要的教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生不能輸在起跑線上，認(rèn)知發(fā)展屬于為學(xué)生未來(lái)打基礎(chǔ)的時(shí)期。抽象性以及幾何圖形對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的參與感無(wú)法通過(guò)單向灌輸式的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)。攻破小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)當(dāng)然至關(guān)重要，但是不能忽視利用高效的教學(xué)模式改變現(xiàn)有局面。思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生，應(yīng)該充分利用其強(qiáng)大的邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性幫助學(xué)生更快梳理知識(shí)體系，可以采取以時(shí)間軸為主干，貫穿章節(jié)，建立系統(tǒng)知識(shí)框架。教學(xué)中，以《認(rèn)識(shí)圖形》為例，幾何圖形的差異性容易造成學(xué)生混淆概念，可以通過(guò)借助多媒體手段，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生理解不同圖形之間存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形聯(lián)想到圖形特點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于圖形差異的深入理解。思維導(dǎo)圖與生活化場(chǎng)景的巧妙聯(lián)系還可以應(yīng)用于加減教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的視覺(jué)效果震撼人心。針對(duì)分配蘋(píng)果問(wèn)題，教師可以設(shè)置情景，通過(guò)課前準(zhǔn)備蘋(píng)果和人物圖卡的方式，引導(dǎo)學(xué)生代入情景。根據(jù)題目要求，演示蘋(píng)果的分配過(guò)程，讓學(xué)生強(qiáng)化理解，快速得出結(jié)論。

四、在單元復(fù)習(xí)中巧用思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生全面梳理各知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系非常重要，關(guān)系著學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量的提升。如對(duì)各單元章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，為了使學(xué)生清晰、全面把握各知識(shí)點(diǎn)，教師可借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)單元復(fù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生逐步具備良好的歸納總結(jié)能力，并使其分析處理問(wèn)題的能力得到提高，繼而優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)及梳理單元中的重難點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生快速掌握所有知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生深入理解各知識(shí)點(diǎn)并用以解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量明顯提升。如，在學(xué)習(xí)單位相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師在完成關(guān)于單位的所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，可將各單位米、分米、厘米、毫米等羅列出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所以單位有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，延伸出關(guān)于各單位之間的換算關(guān)系，以及延伸出一個(gè)分支，用具體的物品長(zhǎng)度，如一支釘子的長(zhǎng)度是2 厘米，一張床的長(zhǎng)度是2 米，一根黃瓜長(zhǎng)是2 分米，一粒大米的寬度是2 毫米等，幫助學(xué)生建立更直觀的概念。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)各個(gè)單位之間的換算關(guān)系，教師可組織學(xué)生采用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行討論探究，就各個(gè)單位間的相互關(guān)系創(chuàng)設(shè)成思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)展開(kāi)互助探討等合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)關(guān)于單位的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生更全面、更清晰地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，較好地完成這一部分內(nèi)容的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單位這一知識(shí)點(diǎn)的全面深入的認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

教師利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展自我、完善自我、突破自我，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確未來(lái)奮斗目標(biāo)。學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，真正的走向成功。