產(chǎn)教融合背景下高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑研究

田紅磊 徐美楊

（1.唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299；2.河北省唐山市開平區(qū)唐錢樓小學，河北 唐山 063001）

2014年教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。2016 年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)定義為“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，提出“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18 個基本要點”。

國內(nèi)學者從多個視角分析了高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育，如：互聯(lián)網(wǎng)背景、大數(shù)據(jù)時代、供給側(cè)改革、工學結(jié)合、校企合作、現(xiàn)代學徒制、工匠精神、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、課程與教學改革、校園文化建設等，分析了高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、問題、內(nèi)容與路徑、評價體系。而針對高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)的研究成果很少，李璇認為應將職業(yè)核心素養(yǎng)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的新定位；張志軍、唐小俊、鄭莉琨等分析了職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑；朱安莉分析了供給側(cè)改革背景下的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)；虞莉分析了建筑類技術技能型人才職業(yè)核心素養(yǎng)評價標準體系；付金梅對工匠精神理念下學生職業(yè)核心素養(yǎng)進行了探究；李楊分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育的研究還需進一步豐富和深入。

我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為國家建設培育了大批高素質(zhì)技術技能人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展壯大做出了很大貢獻。但由于受多種因素影響，職業(yè)院校培育的人才與產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還未能完全適應。深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量，可推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。高職教育應隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位變化的需要進行及時調(diào)整。職業(yè)核心素養(yǎng)作為個體發(fā)展與適應社會的必備品格與關鍵能力，是新時代對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，以應對經(jīng)濟新常態(tài)下的變化和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细瘛奥殬I(yè)人”是高職教育的目的，而發(fā)展高職學生的職業(yè)核心素養(yǎng)是的“職業(yè)人”的核心指標。本文立足于產(chǎn)教融合，分析高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑，其研究成果對職業(yè)素養(yǎng)教育有一定的借鑒意義。

一、高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)概念界定

高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)指高職學生在其職業(yè)生涯中從事任何行業(yè)均普遍存在、任何職業(yè)或工作崗位都不可缺少的，除崗位專業(yè)知識、技能和能力素養(yǎng)以外最基本、最關鍵的職業(yè)意識、職業(yè)精神、態(tài)度（職業(yè)人格）和職業(yè)能力等基本職業(yè)素養(yǎng)集合。

二、高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校較為普遍地開展了學生職業(yè)素養(yǎng)培育工作，但對學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育缺乏系統(tǒng)化和針對性，如職業(yè)指導教師隊伍不穩(wěn)定；職業(yè)指導工作流于形式；未將職業(yè)核心素養(yǎng)培育納入教學與管理機制；缺乏職業(yè)核心素養(yǎng)培育的校園氛圍；培育方式需要進一步豐富，全面激發(fā)學生的主體意識。學生雖對職業(yè)素養(yǎng)有一定的認識，但缺乏職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成意識等，更不知道如何系統(tǒng)提高自身的職業(yè)核心素養(yǎng)，偏向于注重知識和技能的提升。

三、高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑

高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育是一個持續(xù)而動態(tài)的過程，高職院校要做好頂層設計，樹立全員、全過程、全方位的職業(yè)核心素養(yǎng)培育理念，應制定系統(tǒng)化和有針對性的培養(yǎng)方案，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（一）以教學為中心，構(gòu)建高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育課程體系

高職院校要將學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育納入課程體系中，合理設置課程模塊，形成職業(yè)素養(yǎng)課程群，必修課程與選修課程相結(jié)合；改進教育教學方法，推進信息技術在職業(yè)素養(yǎng)課程中的應用，系統(tǒng)開展課程教學，注重學生情感體驗與行為養(yǎng)成；建立職業(yè)素養(yǎng)課程資源開發(fā)機制，課程內(nèi)容多元化，擴大課程內(nèi)容范圍。

（二）強化企業(yè)重要主體作用，構(gòu)建高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育實踐體系

引企入教，充分發(fā)揮企業(yè)在學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育過程中的作用，校企合作，產(chǎn)教融合，形成職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同培育機制，面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，將企業(yè)需求融入職業(yè)培養(yǎng)各環(huán)節(jié)；企業(yè)技術和管理人員到學校任教，參與人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂，幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃；校企共建共享生產(chǎn)性實訓基地，打造校企文化融合平臺，健全學生到企業(yè)實習實訓制度。

（三）以能力為導向，構(gòu)建高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)活動體系

通過職業(yè)教育活動周、社團活動、志愿服務、素質(zhì)拓展、主題班會等一系列活動，推進產(chǎn)業(yè)文化進教育、行業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂，營造良好校園文化氛圍，增強學生對職業(yè)核心素養(yǎng)的認識和理解。

（四）完善師資隊伍建設，強化教師育人能力培養(yǎng)

加強教師隊伍師德建設，增強教師自身職業(yè)核心素養(yǎng)，做學生的表率。

（五）改革評價方式，堅持育人導向

積極探索發(fā)展性評價改革，完善多元評價指標體系；加快推進招生考試制度改革，注重綜合考查學生發(fā)展情況，保證考試的導向性、科學性和規(guī)范性。