淺論小學語文激趣教學的策略

張萍萍

（河北省衡水市阜城縣碼頭鎮(zhèn)南辛小學，河北 衡水 053700）

興趣是學習的先導，是發(fā)揮智力的基礎。興趣是一種行為動機，是激發(fā)學生學習最現(xiàn)實、最直接的動力。能否激發(fā)學生學習語文的興趣，直接關系到教學質(zhì)量好與壞的問題。要激發(fā)學生學習語文的興趣，最主要的是優(yōu)化教學方法，在課堂上努力創(chuàng)設各種求知情景，充分調(diào)動他們的各種感官，變“要我學”為“我要學”，令他們主動愉快地獲取知識。

一、啟發(fā)想象，激發(fā)學習興趣

想象是人腦在已有表象的基礎上進行加工改造，并在頭腦中創(chuàng)新形象的能力。它是構成智力的基本因素之一，是智力活動富有創(chuàng)新能力的條件。想象力對學生智力的發(fā)展和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，并且是知識的源泉。”在課堂教學中，教師應充分利用課堂陣地，努力挖掘教材中各種有利因素，結合課文的內(nèi)容，啟發(fā)學生張開想象的翅膀，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)他們的學習興趣。如《黃山奇石》這一課，它向孩子們具體介紹了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”四種奇石，而且四個自然段結構相似，頗有示范性。正巧課文最后一段又列舉了“天狗望月、仙女彈琴、獅子搶球”三種奇石的名稱。因此，在研究課文的基礎上，筆者鼓勵學生說：“同學們，你們能學著書上介紹黃山奇石的樣子說說黃山奇石還像哪些動物嗎？”經(jīng)筆者這么一提，學生紛紛打開想象的閘門，只過了幾分鐘，大部分學生就能比較形象、生動地描述出這些奇石的樣子。例如一個學生說：“在一座陡峭的山峰上，有一條大狗，它直著身子，望著圓圓的月亮，不停地叫，這就是有趣的‘天狗望月’了?！庇纱丝梢姡瑢W生閱讀需要借助想象，有了想象就能在腦海中再現(xiàn)各種事物形象，就能在記憶表象的基礎上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高想象力，激發(fā)他們的學習興趣。

二、親自操作，激發(fā)學習興趣

小學生的思維處于由具體的形象思維向抽象思維過渡的階段，并且以具體的形象思維為主。動手可使學生把想象變?yōu)楝F(xiàn)實，是學生樂于創(chuàng)新的基礎。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”喜歡動手，善于動手，這是兒童的共同特征。讓學生參與操作，動口、動手、動腦是培養(yǎng)學生綜合能力不可缺少的環(huán)節(jié)。動手就是讓學生參與具體操作，在操作中可以獲取知識。教師在教學中應盡量給學生提供動手操作的機會。只有讓學生通過親自感知形成表象，才能使他們的感性認識上升為理性認識。如教《稱象》一課，課前師生共同備好玩具小船、透明水槽、小石子和代替小象的物品。課堂上先讓學生說說稱象的步驟，再按這個步驟在臺下親自操作稱象的過程，然后讓他們評論這個稱象的辦法好在哪里。學生因為有了切身體驗，都說得非常合理。讓學生親手實驗，學生不僅能仔細觀察、分析，還能思考這個辦法的可行性，更激發(fā)了他們的求知欲和學習興趣。

三、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣

課堂上學生主動質(zhì)疑問難是民主的師生關系的體現(xiàn)，更是學生主動學習的具體體現(xiàn)。學生在學習過程中產(chǎn)生了疑問，就能主動探求知識，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，在語文教學中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，有目的、有計劃地讓學生主動參與質(zhì)疑、釋疑、解疑，并且鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，讓學生參與教學的全過程。只有這樣，學生才會學得活，記得牢。教師還要消除學生的恐懼心理，營造輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法，逐漸讓他們在學習中從不敢提問到主動提問、敢問、善問、樂于問。這樣慢慢培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時也激發(fā)了他們求知的欲望。如《黃山奇石》一課的教學中，學生就質(zhì)疑：“‘仙桃石好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！癁槭裁匆谩w’和‘落’？”如教《小壁虎借尾巴》時，出示課題后，學生則質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等問題，激起了他們探求知識的興趣。

四、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設情景就是創(chuàng)設與教學相關的情景，利用特定的氣氛，把知識的理解、能力的訓練、情景的開發(fā)有機地結合起來，從而促進學生智力的發(fā)展。情景具有感染性，能激起學生學習的強烈動機。在語文教學中，按內(nèi)容的差異有意識地從不同的角度、不同的側面創(chuàng)設適合學生理解掌握知識的教學情景，可使學生身臨其境，直觀地理解和吸收知識，對活躍課堂教學、營造讓學生樂學的氣氛也起到了重要的推動作用。如教《黃山奇石》一課時，筆者根據(jù)課文特點，結合學生的童真，把自己當作一名導游，把課文兩幅插圖播放給他們看，并在一旁解說，讓他們了解我國的地大物博、山河壯麗。然后也讓他們來當導游，同學們個個都爭著來說，他們都把自己感興趣的奇石說得活靈活現(xiàn)，課堂氣氛非?；钴S。接著，筆者又抓住課文中的主要詞語，如“聞名中外、秀麗神奇、飛下、一動不動地蹲、奇形怪狀”等詞，結合圖片和課文理解，在讀中講、議，學生就好像身臨其境，紛紛愛上了祖國的美麗河山，也深入地了解了課文內(nèi)容。在理解課文的基礎上，筆者讓學生自由發(fā)揮說、演的技巧。他們果然興趣盎然。筆者故意找了一些平常不大愛回答問題的同學來表演，他們有的表演了《猴子觀?！罚械谋硌萘恕断扇酥嘎贰?，有的表演了《金雞叫天都》等等。這些同學精彩的演技，獲得了學生的陣陣掌聲，同時也激起了他們的勇氣，增強了學習的信心。所以根據(jù)學習的需要，創(chuàng)設不同的教學情景，不但打破了沉悶的課堂氣氛，激發(fā)了學生的思維，還喚起了他們學習的興趣，從而獲得了理想的課堂教學效果。

總之，激發(fā)學生學習興趣的方法和形式要不拘一格，教師必須把握好時機，靈活運用，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生參與教學的全過程。