雷 略

湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410006

一、高?！陡耪撜n》教學(xué)改革的必要性

改革是推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展的火車頭，教學(xué)改革是推進(jìn)高?！陡耪撜n》創(chuàng)新發(fā)展與完善的治本之策。高?！陡耪撜n》作為傳播和解讀馬克思主義中國(guó)化最新成果的關(guān)鍵性課程，它必須隨著理論的發(fā)展而發(fā)展并必須結(jié)合我國(guó)社會(huì)所處的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，改革與當(dāng)前教育發(fā)展要求不相適應(yīng)的教學(xué)手段、方法以及內(nèi)容。

（一）馬克思主義中國(guó)化理論發(fā)展與豐富的要求

馬克思主義具有與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，馬克思主義經(jīng)典作家始終堅(jiān)持這一品質(zhì)，這也是馬克思主義一直廣為傳播且歷久彌新的原因。因此要隨著時(shí)代的發(fā)展改進(jìn)傳播的內(nèi)容與形式，只有與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段不斷結(jié)合才能為馬克思主義理論注入新鮮內(nèi)容，才能推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化不斷向前發(fā)展?！陡耪撜n》作為承擔(dān)馬克思主義理論傳播的重要課程，作為解讀馬克思主義中國(guó)化理論的經(jīng)典課程，必然同樣要具備這種品質(zhì)，必然要在創(chuàng)新中不斷拓寬自身的維度，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考和創(chuàng)新解讀毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的能力，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能使學(xué)生站在歷史全局的高度總結(jié)和掌握理論發(fā)展的規(guī)律。改革是《概論課》發(fā)展必然的趨勢(shì)，改革才能適應(yīng)新時(shí)代思想政治教育的發(fā)展要求，才能滿足青年學(xué)生對(duì)最新理論知識(shí)的渴求，才能確保高校思政工作常態(tài)化進(jìn)行，否則，就會(huì)陷入固步自封、封閉僵化的死胡同，弱化《概論課》在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的引導(dǎo)作用?？梢?jiàn)，馬克思主義理論與中國(guó)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的需要促使高校《概論課》不斷改進(jìn)教學(xué)方式和手段成為必然經(jīng)歷的發(fā)展階段。

（二）國(guó)內(nèi)外形勢(shì)對(duì)《概論課》生存空間的擠壓

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期，處于中國(guó)夢(mèng)飛速發(fā)展的時(shí)期，處于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)代化的偉大目標(biāo)近在咫尺的時(shí)期，人們對(duì)美好生活的向往已經(jīng)取代了溫飽問(wèn)題的解決，成為當(dāng)前社會(huì)的主要矛盾。社會(huì)生產(chǎn)力不斷提升，社會(huì)階層急劇分化，社會(huì)成員的利益訴求與表達(dá)日益多樣化，社會(huì)信仰出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，消解馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的事件層出不窮。高校學(xué)生在面對(duì)國(guó)內(nèi)各種問(wèn)題時(shí)極易產(chǎn)生各種各樣的困惑，一旦處理不得當(dāng)就會(huì)造成學(xué)生在思想、心理上出現(xiàn)偏差，對(duì)社會(huì)問(wèn)題不能形成理性的認(rèn)識(shí)。國(guó)外各種非馬意識(shí)形態(tài)不斷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)我國(guó)青年學(xué)生進(jìn)行滲透以及思想上的瓦解，西方國(guó)家試圖通過(guò)摧毀青年人來(lái)達(dá)到摧毀一個(gè)國(guó)家的目的，實(shí)現(xiàn)全世界資產(chǎn)階級(jí)自由?！陡耪撜n》自然會(huì)遭受沖擊，實(shí)際教學(xué)效果受影響是必然的。上《概論課》越來(lái)越難已成為普遍趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化對(duì)馬克思主義的信仰更難，這就要求《概論課》教學(xué)必須進(jìn)行改革，保持自己在宣傳馬克主義中國(guó)化先進(jìn)理論的主導(dǎo)地位，保持自己在引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一顆扣子上的關(guān)鍵地位，培養(yǎng)一批馬克思主義理論忠實(shí)的傳播者和適用社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的社會(huì)主義后備軍。

二、高?！陡耪撜n》教學(xué)中存在的問(wèn)題

一個(gè)善于思考、善于總結(jié)的人，能對(duì)事物產(chǎn)生更多的興趣和認(rèn)知。高?！陡耪撜n》在學(xué)生中不能牢固其地位的原因主要在于未能從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，未能真正將學(xué)生思考的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引發(fā)教學(xué)過(guò)程中一系列問(wèn)題。

（一）教學(xué)空間狹小，《概論課》功能發(fā)揮受限制

1.教學(xué)課程安排不合理，重“專業(yè)課”輕“概論課”

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，高校不可避免地卷入進(jìn)這場(chǎng)利益的爭(zhēng)奪戰(zhàn)之中，出于對(duì)高校發(fā)展前景以及對(duì)學(xué)生就業(yè)前景的考慮，高校在課程安排上主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的應(yīng)用型人才，普遍重視學(xué)生“專業(yè)課”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)往往忽略；教學(xué)資源傾斜于專業(yè)課教師，導(dǎo)致部分高?！陡耪撜n》的課程安排被擠壓到一周不足兩節(jié)課，概論課教師在學(xué)院的待遇明顯比不上專業(yè)課教師，表現(xiàn)在職稱評(píng)定等方面。概論課教師往往得到的只不過(guò)是理論上的重視，實(shí)際操作中并未實(shí)現(xiàn)。正是這種傾斜使得概論課教師教學(xué)熱情明顯不足，消極怠慢的態(tài)度彌漫整個(gè)教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)重時(shí)必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也限制了概論課教育功能的發(fā)揮。

2.教學(xué)資源安排不合理，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)空缺嚴(yán)重

《概論課》由于得不到足夠的重視，高校一般采用大班制教學(xué)，這種教學(xué)存在一定的弊端。課堂管理難度明顯加大。教師無(wú)暇顧及大多數(shù)學(xué)生，課堂成為玩手機(jī)的聚集地；逃課成為常態(tài)，教師也無(wú)法準(zhǔn)確查出逃課學(xué)生，渾水摸魚者占多數(shù)。師生互動(dòng)性明顯困難。學(xué)生多致使教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)自然會(huì)縮減時(shí)間，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程沒(méi)有了，教師對(duì)學(xué)生中存在的思想問(wèn)題也無(wú)法得到及時(shí)解決，就形成學(xué)生在心理上輕蔑《概論課》以及概論課教師的心理，其教學(xué)效果直接不達(dá)標(biāo)。

教育經(jīng)費(fèi)在實(shí)踐教學(xué)上的投入明顯不足，由于經(jīng)費(fèi)限制實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被擱置。實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具，他直接體現(xiàn)在我們對(duì)社會(huì)目標(biāo)追求和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，體現(xiàn)在每一理論對(duì)特定歷史階段的社會(huì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程之中。如果缺乏實(shí)踐這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理論的真實(shí)性就無(wú)法在歷史中得到評(píng)判，教育所要起到的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)?！陡耪撜n》教師在實(shí)踐上的投入太少，學(xué)生得不到及時(shí)正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中不能全方位的了解社會(huì)問(wèn)題，最終認(rèn)識(shí)只能停留在感性認(rèn)識(shí)階段，直接造成理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。

（二）傳授內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法老套

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感，枯燥乏味

好的教學(xué)內(nèi)容，一定遵循“三貼近”原則，貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生；一定能給學(xué)生帶來(lái)理論知識(shí)上的巨大收獲；一定能引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。但是由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏和實(shí)踐教學(xué)手段的不足，教學(xué)內(nèi)容得不到及時(shí)更新，《概論課》教學(xué)無(wú)法及時(shí)獲取第一手資料，教師講授的內(nèi)容更新?lián)Q代跟不上社會(huì)發(fā)展的進(jìn)度，導(dǎo)致授課內(nèi)容與學(xué)生所接觸的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題脫節(jié)，缺乏時(shí)代性；課堂上，學(xué)生無(wú)法對(duì)教師提出的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行思考，造成在課堂上學(xué)生往往無(wú)話可說(shuō)，對(duì)教師所講授內(nèi)容極度反感既不能引發(fā)學(xué)生思考也不能達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目的，缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。內(nèi)容更新不及時(shí)，教師講授理論局限于對(duì)以往理論重復(fù)解讀，所舉實(shí)例老套無(wú)趣，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷，內(nèi)容的空洞無(wú)味無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性已經(jīng)成為《概論課》教學(xué)過(guò)程中急需解決的事情。

2.教學(xué)方法老套，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，高校教師教學(xué)方法缺少藝術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱的現(xiàn)象廣為存在。原因在于：首先，教師往往出于自身發(fā)展和利益要求注重于對(duì)科研成果的潛心鉆研，忽略對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的研究和改進(jìn)；其次，高校《概論課》教師在授課時(shí)通常依照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，單向的將知識(shí)傳授給學(xué)生，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做不到采取學(xué)習(xí)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，最容易造成師生之間脫節(jié)的現(xiàn)象。最后，《概論課》自身的學(xué)科理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，加上教學(xué)方法的枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生能接受《概論課》的度降低。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用極具藝術(shù)性和感染力的教學(xué)方法，會(huì)在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度與活躍度?；?dòng)性強(qiáng)的教育方法能增強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以免學(xué)生中存在的詆毀《概論課》和信仰缺失的現(xiàn)象得不到及時(shí)糾正，進(jìn)而造成這種消極思想私下傳播影響到更多學(xué)生群體盲目對(duì)馬克思主義理論產(chǎn)生質(zhì)疑和信仰缺失；還有助于確保提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教師自身的人格魅力。

（三）課程考核方式單一不能使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入思考

當(dāng)前，《概論課》現(xiàn)有的考核方式單一，主要依托于傳統(tǒng)的卷面考試，輔之以實(shí)踐報(bào)告的撰寫?！叭f(wàn)人一卷”是對(duì)傳統(tǒng)的卷面考試弊端最為生動(dòng)形象的概括，卷面考試無(wú)論是在考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還是就其閱卷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，過(guò)分局限于對(duì)書本知識(shí)的加深鞏固和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，限制了學(xué)生思考能力的發(fā)揮。特別是部分教師存在考前畫重點(diǎn)的習(xí)慣，造成學(xué)生局限于對(duì)書本知識(shí)的死記硬背，思維散發(fā)能力和拓展能力的欠缺，極易使學(xué)生對(duì)待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)限于從書本中找答案，形成“唯書本論”的刻板印象，用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力也在這一過(guò)程中消磨掉；答案標(biāo)準(zhǔn)化的閱卷模式使許多學(xué)生臨陣磨槍，考前瘋狂惡補(bǔ)的現(xiàn)象在學(xué)生中間廣泛存在，這完全失去了考試所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐報(bào)告的撰寫目的是為彌補(bǔ)卷面考試在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力欠缺方面的不足，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本，放眼現(xiàn)實(shí)世界的具體問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何理性思考社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，避免盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。但社會(huì)實(shí)踐在具體實(shí)施過(guò)程中的效果大打折扣，學(xué)生中假造實(shí)踐數(shù)據(jù)和實(shí)踐報(bào)告的情況極為嚴(yán)重，收上來(lái)的實(shí)踐報(bào)告缺乏真實(shí)性且內(nèi)容千篇一律，社會(huì)實(shí)踐往往失去其引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力；高校教師在實(shí)踐教學(xué)上往往沒(méi)有投入大量精力，在自己專研的領(lǐng)域投入的時(shí)間精力比重完全大于對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)與參與，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐流于形式，難以達(dá)到實(shí)踐前所預(yù)想的效果，失去了原本的意義。

三、推進(jìn)《概論課》改革創(chuàng)新

針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，要注重對(duì)教師和學(xué)生的雙向改革。實(shí)踐證明，《概論課》存在的問(wèn)題不是單一主體所能造成的，只能是教師和學(xué)生共同導(dǎo)致的，因此，師生要協(xié)力推進(jìn)《概論課》教學(xué)改革創(chuàng)新。

（一）拓寬教學(xué)空間，使《概論課》功能最大化

第一，平衡高校課程教學(xué)安排。高校課程安排重“專業(yè)”輕“概論”的現(xiàn)象必須有所調(diào)整，改變過(guò)去每周只有一節(jié)《概論課》的課時(shí)安排，增加到最少一周兩節(jié)。通過(guò)硬性手段增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)生在上一堂課后思考模糊的點(diǎn)能在關(guān)聯(lián)的時(shí)間及時(shí)解決，防止因間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而遺忘。課程時(shí)長(zhǎng)的調(diào)整能給師生極大的思考創(chuàng)新的空間，對(duì)教學(xué)也能起到相應(yīng)的幫助。高校《概論課》要縮減課堂教學(xué)的規(guī)模。在條件充足的情況下，采用小班制教學(xué)，易于管理和師生之間的互動(dòng)?？朔蟀嘀平虒W(xué)帶來(lái)的管理難、互動(dòng)難的弊病。

第二，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多種多樣的實(shí)踐形式。只有經(jīng)歷過(guò)才會(huì)懂得，《概論課》作為一門指導(dǎo)實(shí)踐的課程，必須鼓勵(lì)師生走出課堂，深入社會(huì)體察民情，在實(shí)踐中檢驗(yàn)馬克思主義中國(guó)化理論的真理性。但切忌將實(shí)踐環(huán)節(jié)等同于社會(huì)實(shí)踐，各種講座的開(kāi)展、游學(xué)參觀革命紀(jì)念地、社區(qū)服務(wù)等都是《概論課》實(shí)踐環(huán)節(jié)所考量的內(nèi)容。通過(guò)融入形式多樣的實(shí)踐手段，能使學(xué)生在情感上和思想上接受《概論課》，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)各方面的認(rèn)知，培養(yǎng)獨(dú)立自信的學(xué)生形象。拋棄過(guò)去風(fēng)花雪月、不切實(shí)際的幻想，真正在實(shí)踐中找準(zhǔn)自身的定位。督促高校必須加大實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)步進(jìn)行。

第三，要求教師參與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐并未發(fā)揮實(shí)際功效的原因在于形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師對(duì)待社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度大都無(wú)所謂，一個(gè)項(xiàng)目教給學(xué)生之后便撒手不管，完全依靠學(xué)生進(jìn)行自我安排。由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等的不足，往往在安排上就出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師又不能及時(shí)出手相救，使得學(xué)生談實(shí)踐色變。教師必須與學(xué)生共同參與實(shí)踐項(xiàng)目的制定與執(zhí)行，并全程對(duì)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督。

（二）增強(qiáng)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感，創(chuàng)新教學(xué)方法

第一，提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。“身正為師，德高為范”，言行一致者被學(xué)生所喜愛(ài)的程度自然很高，學(xué)生從老師身上學(xué)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，老師身上所表現(xiàn)出來(lái)的信仰、氣質(zhì)等對(duì)學(xué)生的影響也很大。教師對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的分析，能在極大程度上給學(xué)生思維上的暗示，教師如果政治素養(yǎng)不健全，那么學(xué)生自然會(huì)在政治素養(yǎng)的培養(yǎng)的受到牽連。因此，要力求打造一支政治素養(yǎng)健全的教師隊(duì)伍。內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性的增強(qiáng)與教師的政治素養(yǎng)密切相關(guān)，教師對(duì)熱點(diǎn)政治話題敏感，有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，自然會(huì)在課堂上提出最新的問(wèn)題與學(xué)生討論交流，傳授給學(xué)生最新的思政內(nèi)容。還能引導(dǎo)學(xué)生用過(guò)往的理論去解決最新的政治問(wèn)題。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加教師人格魅力。《概論課》教學(xué)方法創(chuàng)新的第一步就是摒棄灌輸式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變過(guò)去以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，開(kāi)始讓學(xué)生走上講臺(tái)講授，形成師生互換的創(chuàng)新課堂。讓學(xué)生體會(huì)《概論課》教師在上課過(guò)程中的感受，使學(xué)生真正理解《概論課》要想上得好并不容易，在角色轉(zhuǎn)換中改變對(duì)《概論課》枯燥無(wú)味的思維定式，提升包容度。教師還要學(xué)會(huì)利用課堂辯論、讀書筆記交流會(huì)等形式，讓學(xué)生自主組織和參與課堂活動(dòng)，加大學(xué)生活動(dòng)參與度，體驗(yàn)課堂主人的身份能促進(jìn)自主意識(shí)的覺(jué)醒，并在潛移默化中接受知識(shí)。

（三）改革考核方式，注重教師和學(xué)生能力培養(yǎng)

第一，是改進(jìn)對(duì)學(xué)生的考核方式。《概論課》考核方式注重卷面成績(jī)的情況必須改變，要切實(shí)加大實(shí)踐成績(jī)的比重。這樣不僅能讓學(xué)生跳出書本以外思考問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)這一堂課必須上好，師生之間就要充分在實(shí)踐中進(jìn)行思想的交流和交鋒，并借助這一手段達(dá)到教書育人、引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。在考核內(nèi)容，形式，管理，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上做出大的調(diào)整，考核內(nèi)容要注重能力的培養(yǎng)，而不是對(duì)書本的照搬。要注重對(duì)學(xué)生組織和參與實(shí)踐的能力的評(píng)判；考核形式要注重采用多種靈活寬松的方式，高校常采取7+3 的計(jì)分方式，形成了以卷面考試為中心的多種考核組合；考核管理要注重制定嚴(yán)格的管理機(jī)制，合理分配教育資源，不偏重某一方面；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制注重落實(shí)到位，不要停留在口頭許諾，實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)根本不到位階段。

第二，是完善教師評(píng)聘和考核機(jī)制。一方面，嚴(yán)把教師引進(jìn)關(guān)，德才兼?zhèn)涫钦馈！陡耪撜n》的思想理論性要求教師必須德才兼?zhèn)洌拍軇偃螄?guó)家委以的重任。因此，教師應(yīng)聘機(jī)制要完善，引進(jìn)前要注重對(duì)教師綜合素質(zhì)的考核，比如教師技能的掌握程度、行為舉止等，如果在綜合素質(zhì)上欠缺，就算筆試成績(jī)位居第一，都要進(jìn)行慎重的選擇，盡量避免出現(xiàn)“唯成績(jī)論”而忽視的現(xiàn)象，而導(dǎo)致流失真正完備的人才。另一方面，要對(duì)新引進(jìn)人才進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)新老教師定期進(jìn)行技能和素質(zhì)考核。崗前培訓(xùn)是對(duì)新教師在思想上的一次洗禮，內(nèi)容包括對(duì)教師專業(yè)技能、教學(xué)目的以及教學(xué)方法培訓(xùn)。教會(huì)他們以最佳的狀態(tài)去面對(duì)工作，并規(guī)定一定的教學(xué)任務(wù)讓他們完成。定期考核對(duì)新老教師一樣適用，比如每周進(jìn)行學(xué)生反饋?zhàn)?；? 個(gè)月進(jìn)行一次教師的教學(xué)技能比武，并施以合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。既能加強(qiáng)教師隊(duì)伍的優(yōu)化和理整合，還能督促教師不斷完善和提升思想政治素質(zhì)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的《概論課》教學(xué)要求和目的。