王 華 萬馨妍 宋欣欣

常州大學，江蘇 常州 213016

我國自20 世紀90 年代開始探索實施“大學生村官”計劃，通過出臺相關(guān)政策，積極引導大學生服務農(nóng)村［1］。作為新農(nóng)村建設(shè)的支柱，大學生村官用新的思想和創(chuàng)造力擔任著建設(shè)新農(nóng)村的重任。大學生村官計劃作為黨和國家推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主要途徑和措施之一［2］，對我國的農(nóng)村未來發(fā)展有著極其重要的作用。當前我國已經(jīng)進入了新時代，新時代正面臨新的形勢，新時代有了新的要求。為了加快實現(xiàn)“中國夢”的進程，黨的十九大報告提出實施農(nóng)村振興戰(zhàn)略。為貫徹落實鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略，國家需要更多的更高質(zhì)量的大學生村官投身祖國建設(shè)之中，這無疑對大學生村官的綜合素養(yǎng)和職業(yè)道德提出了更高的要求。擔負著大學生村官培養(yǎng)的重要基地的高等學府，在引領(lǐng)、推進和涵育大學生村官培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。高校應立足現(xiàn)實，探索和研究現(xiàn)有的大學生村官的培養(yǎng)模式，根據(jù)實際情況建立符合當前主流意識形態(tài)的大學生村官培養(yǎng)教育模式的新體系，對教育內(nèi)容的針對性進行優(yōu)化，在大學生村官培養(yǎng)中引導大學生樹立正確的三觀，增強責任感和使命感，積極投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為加快我國新農(nóng)村建設(shè)提供充足動力。

一、當前高校在大學生村官培養(yǎng)機制中存在的不足

（一）缺乏宣傳教育引導，難以適應農(nóng)村環(huán)境

隨著大學教育的普及，大學生就業(yè)環(huán)境日趨激烈。目前，大學教育缺少與大學生村官相關(guān)的知識培訓，他們接受的大學教育大多是本專業(yè)方面的教育，大多數(shù)大學生社會實踐的范圍僅限于城市內(nèi)，對農(nóng)村生活和農(nóng)村工作經(jīng)驗缺乏了解，農(nóng)村基層工作的嚴肅性尚未得到充分考慮和理解。對于各種社會問題和社會矛盾的見解缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，為了就業(yè)而盲目的選取到基層，并沒有做好思想準備。現(xiàn)實與理想的差距需要較長時間去適應。究其原因，主要是高校教育服務的指向模糊性，大學教育一直以專業(yè)教育為主，往往忽略了大學生思想政治教育的重要性，特別是缺乏對農(nóng)村環(huán)境的宣傳教育引導。有意向報考大學生村官的同學缺乏與之相對應的思政教育引導，對農(nóng)村生活環(huán)境、工作環(huán)境認知欠缺，使得在步入崗位后無法正確及時的應對心理上的和現(xiàn)實中的落差。由于高校對大學生的教育缺乏一定的方向性和定位性，學生培養(yǎng)方式?jīng)]有太大變化，導致大學生難以適應環(huán)境，難以開展工作。

（二）農(nóng)業(yè)知識與技能儲備不足，難以應對農(nóng)村實際工作

目前大學生接受的教育大多以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，缺乏應用性農(nóng)業(yè)知識與農(nóng)作技能的培育。大學生的教育視野中缺乏一定的城鄉(xiāng)意識，大部分的知識停留在城市內(nèi)，遠離農(nóng)業(yè)問題，涉及到農(nóng)村問題相關(guān)的知識僅停留在課堂教師講授，以這種方式來了解農(nóng)業(yè)問題和國家出臺的農(nóng)業(yè)政策，創(chuàng)造了一種先入為主的形而上學的農(nóng)村印象，大大影響了大學生村官的未來工作的開展，大學生村官知識儲備與村干部工作要求的整合程度較差。從高校畢業(yè)后，大學生村官具有豐富的理論知識，但大多數(shù)大學生村官都是非農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生，他們?nèi)狈r(nóng)業(yè)知識和專業(yè)技能，到達工作崗位后工作能力也亟需提升。由于農(nóng)業(yè)知識和工作經(jīng)驗相對缺乏，大學生村官知識儲備與村干部工作要求的整合程度較差，面對農(nóng)村復雜的業(yè)務工作、冗雜的農(nóng)村事務性工作時，大學生村官顯得有心無力。因為農(nóng)村工作事務除了負責必備的科學文化、醫(yī)療保障和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，村干部還要協(xié)調(diào)好村民之間的矛盾沖突等等。部分大學生村官進入基層崗位后缺乏相應的農(nóng)業(yè)知識與技能儲備，工作沒有切入點效果不佳，繼而失去工作信心。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，引領(lǐng)新農(nóng)村轉(zhuǎn)型困難

黨的十九大報告提出要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，還強調(diào)了進一步發(fā)展鄉(xiāng)村策略，以“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！睘樽罱K目標，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化［3］。反映了黨對農(nóng)村建設(shè)的更高要求和目標。創(chuàng)新所體現(xiàn)的認知和實踐能力是人類獨特的能力。每一個民族和社會要想不斷發(fā)展壯大自身，就必須始終堅持創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力作為國家可持續(xù)發(fā)展的重要力量，深入實施農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)和人民富裕已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略［4］。大學生村官不僅擁有著社會主義熏陶下的新思維和創(chuàng)造力，同時也擔負著建設(shè)新農(nóng)村的這一偉大任務，大學生村干部發(fā)揮創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的作用，帶動農(nóng)民就業(yè)。大學生在高校期間富有想象力和創(chuàng)造力，大學生走進農(nóng)村當村官，應能夠熱情服務鄉(xiāng)村建設(shè)，推進農(nóng)村轉(zhuǎn)型，創(chuàng)業(yè)，富民，是了解黨和國家的可靠接班人，熟悉基層，關(guān)心群眾，有豐富的實踐經(jīng)驗。然而大學生村官剛剛脫離學校就進入鄉(xiāng)村基層崗位，加上個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的匱乏和對農(nóng)村基層情況不熟悉，不同地區(qū)的情況大有不同，并且缺乏成功經(jīng)驗，工作經(jīng)驗的不足或?qū)嶋H所學與農(nóng)村工作缺少聯(lián)系，使得農(nóng)村工作開展困難，進而難以根據(jù)具體情況帶領(lǐng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型。

二、主流意識形態(tài)下高校準大學生村官培養(yǎng)新模式

（一）在大學生培養(yǎng)方案中增加農(nóng)業(yè)相關(guān)知識與實踐環(huán)節(jié)

面對高校非農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生“村官”難以開展農(nóng)村工作的窘境，使準大學生村官們快速的融入農(nóng)作基層建設(shè)中，可以在大學生培養(yǎng)方案中增添農(nóng)業(yè)相關(guān)知識、技能以及實踐活動［5］。各高校可以針對有意向到農(nóng)村基層工作的非農(nóng)專業(yè)大學生建立專門的村官課程體系。編寫符合當下主流意識形態(tài)、農(nóng)村實際和社會主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展理念的教材，以公選課的形式供學生學習。使將來有意愿到農(nóng)村基層的大學生擁有一定的農(nóng)業(yè)知識儲備。對有意向畢業(yè)后進入農(nóng)村建設(shè)的大學生，積極提供實地實習的機會，積極鼓勵大學生投身農(nóng)村建設(shè)工作，為祖國建設(shè)增磚添瓦［4］。注重大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)提供堅實的保障。大學生村創(chuàng)業(yè)基金的建立提供了資金支持，同時為大學生村創(chuàng)業(yè)邀請導師提供知識和技術(shù)支持。

（二）加強涉農(nóng)工作教育，樹立基層服務意識

針對新農(nóng)村建設(shè)工作，高校需加強宣傳。首先，通過訪談，檢測等形式，加強學校宣傳和教研部門教師對當下農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀的了解，培養(yǎng)一批理論高度和農(nóng)業(yè)現(xiàn)實兼?zhèn)涞慕虒W隊伍。其次，提高農(nóng)村發(fā)展在課堂教學中的比重，通過宣傳隊解釋國家在不同階段下所實行的農(nóng)業(yè)政策的歷史背景和時效意義?？陀^介紹在農(nóng)村建設(shè)方面我國已取得的成就，深入分析農(nóng)村發(fā)展的未來趨勢。以探討的方式與學生一起從理論層面解讀政策，形成對新農(nóng)村概念的理解。最后，有效使用校園宣傳媒體，開辟專欄介紹農(nóng)村發(fā)展新成果。邀請一線大學畢業(yè)生和大學畢業(yè)生的農(nóng)業(yè)工人在農(nóng)村開展業(yè)務。通過安排大學生到農(nóng)村實地實習，將學生在課堂內(nèi)形成的理念與實際相結(jié)合，對我國農(nóng)村地區(qū)有更深入的認識，初步樹立農(nóng)村基層服務意識。加強對“重農(nóng)”概念的指導，樹立大學生創(chuàng)業(yè)理念。Pascal 和Athos 認為，個人價值觀在管理決策中起著關(guān)鍵作用。為了建立大學生村官的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)理念，我們可以強化“重農(nóng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)”的概念。采取積極舉措，樹立“新農(nóng)村建設(shè)服務，建設(shè)新農(nóng)村”的正確思想觀念。定期邀請大學生村官員回到學校做專題講座，從大學生的實際情況出發(fā)，了解新農(nóng)村的新建，改變對舊鄉(xiāng)村的看法，欣賞農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢［5］。

（三）高校加強培育大學生積極主動心理素質(zhì)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)學生的前瞻性思維和主動性，有遠見的思維在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想中發(fā)揮著重要作用。類似集思廣益這樣的課程和實踐活動可以訓練學生的發(fā)散思維，利用現(xiàn)有條件把思維變成可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力；著力提升大學生的適應能力，強調(diào)堅毅的意志品質(zhì)，只有不畏艱辛，堅持不懈才能培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)技能，實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。通過各級各類培訓比賽，學生感受到成功感，增強了他們的自信心；高?？梢詮膶W術(shù)規(guī)劃入手，在大學生規(guī)劃中重點培育時間管理教育，將其作為學術(shù)生涯規(guī)劃教育的重點。為加強學生采取科學有效的時間管理策略，高?？砷_設(shè)相應的課程，學以致用，使學生有效應用到學習生活中，除此之外，高校需注重培養(yǎng)大學生的時間管理能力及相關(guān)行為，特別是時間分類管理和時間運用實效性，即加強大學生對于時間的利用和管理。結(jié)合自身的能力與興趣，規(guī)劃合理的大學目標，充分利用時間，促進個人健康全面發(fā)展、促進學生參加各種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽。組織有到農(nóng)村基礎(chǔ)工作的學生們積極參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽，聘請農(nóng)村工作杰出者或?qū)r(nóng)村發(fā)展做出巨大貢獻的實干家作為顧問，建立與大學生之間積極有效交流機制，為農(nóng)村大學生樹立良好的基準，采取各種方式支持農(nóng)村官方產(chǎn)業(yè)大學生的發(fā)展，提高大學生村官的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。