思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊曉宇

（廣東省汕頭市金英學(xué)校，廣東 汕頭 515041）

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是20 世紀(jì)60 年代托尼·布贊這一英國(guó)著名心理學(xué)家提出的概念，也稱(chēng)心智圖。思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦放射性思維特點(diǎn)發(fā)明的發(fā)散性、可視性的思維工具；是將抽象知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)具體化的思維工具。通過(guò)圖像、色彩、代碼等多層次、多維度的特點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶效果。作為能夠理解和加深記憶的重要學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖一經(jīng)提出就受到廣大中外學(xué)者的關(guān)注，著名外國(guó)學(xué)者Howitt 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，建構(gòu)三維思維導(dǎo)圖模型幫助高中生理解，創(chuàng)造條件進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.思維導(dǎo)圖的閱讀方式與傳統(tǒng)方式大有不同，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀從紙張左上角開(kāi)始向后繼續(xù)延伸，每一行看完再?gòu)淖蟮接依^續(xù)閱讀以此類(lèi)推。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)的區(qū)分，每行每一段都需要閱讀，而思維導(dǎo)圖以難點(diǎn)重點(diǎn)為中心展開(kāi)閱讀，中心明確、閱讀目標(biāo)明朗，使英語(yǔ)閱讀任務(wù)清晰簡(jiǎn)單，從而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出有效記憶。2.思維導(dǎo)圖采用多層次模式，依靠線段將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，重點(diǎn)突出向思維擴(kuò)散，融會(huì)貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成發(fā)散思維樹(shù)形圖。3.大腦重圖像、符號(hào)多于文字，思維導(dǎo)圖運(yùn)用大量符號(hào)和圖像使高中生大腦興奮，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)高中生閱讀的主觀能動(dòng)性，使英語(yǔ)閱讀變得生動(dòng)活潑。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖善于開(kāi)發(fā)人左、右腦功能區(qū)，所以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需注意以下幾項(xiàng)原則：

（一）高中生自主學(xué)習(xí)的原則

教師的職業(yè)道德包括關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生這兩項(xiàng)內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重高中生個(gè)性特點(diǎn)，給予學(xué)生機(jī)會(huì)讓其進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。而教師在課前備課時(shí)，為達(dá)到良好閱讀效果，可利用部分時(shí)間給予高中生足夠空間和時(shí)間自主預(yù)習(xí)。例如，分配閱讀學(xué)習(xí)小組以小組為單位搜集下一節(jié)課內(nèi)容的課前背景知識(shí)，結(jié)合各種課程資源，然后引導(dǎo)每個(gè)小組對(duì)于課題專(zhuān)門(mén)制定思維導(dǎo)圖，最后幫助學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，由小組代表進(jìn)行展示預(yù)習(xí)內(nèi)容材料。這種運(yùn)用展示活動(dòng)和整理信息來(lái)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，不僅可以提高學(xué)生整理信息的能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也增強(qiáng)高中生邏輯思維能力，提升其思維品質(zhì)。

（二）師生之間密切溝通的原則

良好的師生關(guān)系是有效進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖也是如此。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用相較于其他教學(xué)方法，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中并不廣泛，因此在應(yīng)用過(guò)程中難免會(huì)存在很多問(wèn)題，此時(shí)教師和高中生的溝通狀況尤為重要。1.首先思維導(dǎo)圖具有層次結(jié)構(gòu)清晰、框架明顯的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)要求高中生具有較高邏輯思維能力。而高中生在繪制思維導(dǎo)圖方向有誤、遇到障礙時(shí)，可由教師出面溝通、化解困難，指引高中生朝正確方向發(fā)展。2.其次繪制思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定的規(guī)律可以遵循，自由性大、邏輯性強(qiáng)、高中生可發(fā)揮空間大，更重要的是繪制思維導(dǎo)圖步驟復(fù)雜不可一蹴而就，因此高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題繁復(fù)，教師應(yīng)在講授這類(lèi)問(wèn)題時(shí)保證自身語(yǔ)言流暢、精準(zhǔn)，能夠做到循循善誘，運(yùn)用高超的溝通技巧引導(dǎo)、啟發(fā)高中生的思維方向，及時(shí)糾正應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中的各項(xiàng)錯(cuò)誤。

（三）課后鞏固原則

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重有效延伸課堂上的內(nèi)容，加強(qiáng)練習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)訓(xùn)練，幫助高中生養(yǎng)成良好思維方式以及良好的思維導(dǎo)圖繪制習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升高中生的邏輯思維能力。師生通過(guò)相互反饋分析總結(jié)存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題:1.部分高中生不能對(duì)不同類(lèi)型的閱讀材料自由切換思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行分析。2.部分高中生不能在有限時(shí)間內(nèi)繪制思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致在實(shí)際考試過(guò)程中浪費(fèi)時(shí)間。課后及課外是高中生能夠自我掌控的時(shí)間，教師應(yīng)以鞏固知識(shí)為目的，分配閱讀小組根據(jù)小組布置相關(guān)主題作業(yè)，并將小組完成作業(yè)后的活動(dòng)材料保存至檔案袋定期展示成果，使高中生更加自覺(jué)牢固掌握該學(xué)習(xí)方法，使教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，與學(xué)生保持良好溝通，教師及時(shí)記錄高中生的意見(jiàn)，高中生認(rèn)真聽(tīng)取教師的教導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)高中生的閱讀興趣，而且有利于提高學(xué)生閱讀能力。但在提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師不可急于求成，而應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以思維導(dǎo)圖為輔助工具幫助高中生長(zhǎng)期積累練習(xí)，培養(yǎng)高中生良好閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖歸納和分析文章的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師可多訓(xùn)練高中生繪制導(dǎo)圖過(guò)程中掃讀、跳讀的閱讀策略，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，打造英語(yǔ)閱讀高品質(zhì)課堂。