小學數學教育中數學化缺失的原因及對策

薛淑賢

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第四小學，河北 霸州 065701）

一、小學數學教育中導致數學化特性流失的因素

（一）片面追求教學方法創(chuàng)新

在新課程改革的推進下，大批小學數學教師對傳統(tǒng)教育理念和教學方法展開了反思和批判，并創(chuàng)設了許多嶄新的課堂教學方法，如生活教法、情景教法、多媒體教法等。將這些教學方法運用于小學數學課堂教學可以吸引學生的學習興趣，讓學生將注意力放在教師教授的內容上，從而在一定程度上提高教學效果。但教師過于注重創(chuàng)新教學方法，用多媒體設備、生活情境、生活化問題來吸引學生的注意力，卻忽視了讓學生感受數學本身的特性與趣味性。

（二）忽視數學理論知識教學

傳統(tǒng)的數學教學中，教師傾向于為學生講解晦澀的數學理論，而沒有結合生活實際展開課堂教學，導致小學生對數學學習產生抵觸情緒。在新一輪的數學課改中，這種傳統(tǒng)的教學模式遭到了許多教育工作者的批判。為了提高小學生學習數學的興趣，許多數學教師在開展課堂教學時，總是刻意避開數學理論知識，片面選擇符合小學生喜好的內容來進行教學。教師這樣的做法導致數學課堂的數學化特性流失，無法讓學生真正學到數學知識，也不利于學生養(yǎng)成數學思維。

（三）不注重培養(yǎng)學生的數學思維

數學的學科特性主要體現在邏輯推理與理性分析上，側重使用建模思維將生活中遇到的具體問題轉化為數學問題，并運用數學原理和公式對問題進行推導和求解。要想掌握構建數學模型、運用公式推導實際問題的能力，必須對數學理論知識有一定的了解，養(yǎng)成數學化思維模式。但在當前的小學數學課堂教學中，教師為了降低數學知識的難度，增加數學課堂的趣味性，讓學生愿意專心聽課，主動接受數學知識，總是將數學問題轉化為單純的生活問題，并引導學生用生活化思維來解決這些問題。這種方式雖然有利于調動學生的積極性，但從根本上看，十分不利于培養(yǎng)學生的數學建模思維，導致數學化特性流失。

二、恢復小學數學教學中數學化特性的策略

（一）選擇適當的方式開展數學課堂教學

在開展數學課堂教學時，教師不應盲目使用多種教學手法進行教學，而要結合本節(jié)課所講的課程內容，選擇適當的教學方法進行教學。例如，在講《長方體、正方體表面積計算》這章內容時，教師可以讓每個學習小組準備一個長方形或正方形的紙盒，并在課堂上用直尺分別測量紙盒的長、寬、高，記錄數據后將紙盒完全拆開，觀察紙盒展開后有怎樣的形狀特點，并讓學生自己想辦法計算這個展開圖形的面積，最后教師再為學生總結長方體表面積計算公式。學生通過自主探究數學問題，可以體驗到數學這門學科的趣味性，同時，開展數學問題的探究活動，可以讓課堂呈現出數學化特點。

（二）用學生熟悉的事物來解釋數學原理

教師在進行課堂教學時，不但要結合生活問題導入課程知識，還要適當為學生講解知識點的概念和原理，并幫助學生對數學概念進行分析理解。例如，在講《直線、射線和角》時，教師應該先為學生介紹和解釋直線、射線和角的概念。教材課本將直線定義為，經過兩點，且兩頭可以無限延伸，沒有端點；射線為，從一個端點出發(fā)，可以朝某一方向無限延長；角的定義為，以同一點為端點延伸出的兩條射線構成的區(qū)間就是角。直線、射線和角這三個概念較為抽象，為了能讓學生準確理解這三個抽象概念，教師可以使用手電筒的燈光來演示射線和角。在解釋直線時，教師可以把直線比喻為時間，時間就是一條直線，由無數的時點組成，但是時間的首尾沒有端點，這是因為過去和未來都是無窮的。通過對概念進行解釋，可以培養(yǎng)學生的抽象思維。

（三）創(chuàng)設數學問題培養(yǎng)學生的數學思維

如講到《簡易方程》時，可以將方程的概念簡化為“拼湊”。比如有9 個同學一起數240 顆豆子，其中有5 個同學每人數了24 顆，剩下的豆子交給其他4 個同學數，平均每人需要數幾顆？在創(chuàng)立這個問題的方程時，一定要湊足240 這個數字。5×24＝120，120 是240 的一塊組成部分，還需拼湊出“另外一塊”。把另外四位學生要數的豆子設為x 顆，4×x=“另外一塊”，那么120+4x=240 就是這個題目的方程式。

三、結束語

小學教育階段，數學對于學生來說是一種新奇的事物。作為小學數學教師，最首要的工作應該是運用適當的教學方法，引導學生了解數學這門學科的特點，感受學習數學的趣味性，幫助學生保留最初對數學本身的興趣。數學這門課程具有很強的學科特性，因此教師要注重開展數學化教學，創(chuàng)設適當的教學情境和教學問題，幫助學生培養(yǎng)數學邏輯思維，恢復小學數學課堂教學的“數學化”特點。