高職院校創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題與對(duì)策

劉芳 顧軍

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 機(jī)電學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是這個(gè)時(shí)代的需要，從中央到地方都在積極地引導(dǎo)大眾投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮中來(lái)。作為培養(yǎng)人才的高校勢(shì)必要順應(yīng)時(shí)代需求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才多做貢獻(xiàn)。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上也不斷探索不斷前行。筆者作為高職院校的一名創(chuàng)業(yè)教育工作者，有著多年的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷，在這一過(guò)程中遇到很多的問(wèn)題與困惑，也不斷思考著創(chuàng)業(yè)教育的更優(yōu)路徑和模式。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容過(guò)于知識(shí)化

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)課程仍然采取了課堂教學(xué)為主的方式，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于知識(shí)化。筆者通過(guò)對(duì)很多兄弟院校的調(diào)查走訪得知大部分創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容都是圍繞著創(chuàng)業(yè)步驟、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的提升、創(chuàng)業(yè)注意事項(xiàng)等方面展開(kāi)。這類知識(shí)比較固定，易于在課堂操作。但是創(chuàng)業(yè)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，其本身不具備可復(fù)制性。這種過(guò)于知識(shí)化的教育對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)可度并不高。究其原因是在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的年代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑太多，教師課堂講解對(duì)他們來(lái)說(shuō)更多的是錦上添花，甚至無(wú)足輕重，導(dǎo)致課堂效果甚微。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的途徑單一

由于創(chuàng)業(yè)教育在大部分高職院校都采取了全員參與的形式，所有的學(xué)生都以公共課的模式參加創(chuàng)業(yè)課程教育，這樣就出現(xiàn)人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)象。為了能夠在僅有的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通常就會(huì)采取以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)業(yè)大賽為輔的創(chuàng)業(yè)教育模式。缺乏實(shí)踐以及多舉措的創(chuàng)業(yè)鍛煉，創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)和輔助作用就會(huì)出現(xiàn)戛然而止的現(xiàn)象。即使有少數(shù)學(xué)生可能會(huì)在后期的大學(xué)生活中選擇孵化園創(chuàng)業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)，但是與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)性值得考量。確切地講更多學(xué)習(xí)只是完成了創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)教育，缺乏系統(tǒng)的規(guī)范的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成、創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的萌生、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的落實(shí)缺乏有力的支撐。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏

高職院校的創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)大部分都是專業(yè)教師轉(zhuǎn)方向、輔導(dǎo)員兼職構(gòu)成。這部分教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者更深入的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，即使參加各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，教師在相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面有了一定的積累，能夠完成創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，但是對(duì)于復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境來(lái)說(shuō)，缺乏實(shí)踐的結(jié)果就是課堂的彈性和深度不足，對(duì)市場(chǎng)的前景和未來(lái)預(yù)測(cè)不足，難以更好地幫助學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)業(yè)之門(mén)。

二、解決創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）探索階段性創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育要為創(chuàng)業(yè)者服務(wù)，學(xué)校有責(zé)任為大學(xué)生開(kāi)展以創(chuàng)造新崗位為目的的科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，搭建自主創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，幫助其創(chuàng)業(yè)、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)人生[1]。高職院校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)可以嘗試階段性課程體系設(shè)計(jì)。主要是根據(jù)創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行不同階段的課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)，在每一階段都應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)大量探索性內(nèi)容，由此就不僅僅完成了課程授課任務(wù)而是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上探索市場(chǎng)導(dǎo)向和市場(chǎng)需求，從而萌發(fā)了創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)多元化創(chuàng)業(yè)教育模式

課堂講授只是創(chuàng)業(yè)教育的一種方式，不能成為唯一的方式，其弊端是顯而易見(jiàn)的。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該鼓勵(lì)多元化，積極探索模擬創(chuàng)業(yè)、小規(guī)模創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)、入住孵化園等方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。參加創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)很多院校來(lái)說(shuō)是展示創(chuàng)業(yè)教育成果的方式，如果能夠把已經(jīng)落地實(shí)踐的項(xiàng)目展示出來(lái)更能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的成效，也為今后更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、為有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生服務(wù)、培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才提供更多的有價(jià)值的案例。

（三）倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者為主導(dǎo)身份的師資培養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑也。無(wú)論是怎樣的教育都應(yīng)該是以此為核心的。創(chuàng)業(yè)教育絕不能是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。這就對(duì)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師提出了高要求。高校雖然有了專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資力量，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能從數(shù)量上滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求[2]。為了更好地為學(xué)生服務(wù)，學(xué)院應(yīng)該在師資培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍的構(gòu)成方面多下功夫。師資隊(duì)伍可以分成兩大團(tuán)隊(duì)，一部分是專門(mén)承擔(dān)基礎(chǔ)知識(shí)講解的教師，對(duì)他們可以采取送出去的方式，讓教師接受更多的授課內(nèi)容、授課技巧以及應(yīng)變能力方面的培訓(xùn)。同時(shí)要求教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維方面有所研究，這樣才能幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)種子。另外一部分教師主要對(duì)已經(jīng)形成創(chuàng)業(yè)種子的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全過(guò)程跟蹤指導(dǎo)。這類教師要具備創(chuàng)業(yè)能力，要能夠參與到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中并在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中承擔(dān)相應(yīng)的角色。學(xué)院更應(yīng)該鼓勵(lì)這一部分教師有自主創(chuàng)業(yè)或者參與創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一套生搬硬套的知識(shí)，是一個(gè)包含了意識(shí)、知識(shí)、毅力、各種素養(yǎng)的復(fù)雜過(guò)程，要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮積極的作用，高校教師特別是高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師需要積極思考如何用更加合、更加有效的教育內(nèi)容和教育方式來(lái)幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子并最終打開(kāi)創(chuàng)業(yè)之門(mén)，這樣創(chuàng)業(yè)教育的意義才能真正體現(xiàn)出來(lái)。