試談高職英語教學中后進生如何轉化

李紅琴

（樂山職業(yè)技術學院，四川 樂山 614000）

我國高職教育中的基礎科目就有英語，它是一門需要通過大量積累來完成學習的學科，大量的英語后進生對高職英語教師而言無不是一種挑戰(zhàn)，同時也是高職英語教師教學工作中需要解決的一大難題。我們下面就從高職英語教學中學生的學習現(xiàn)狀入手進行分析，試著弄清后進生產生的具體原因，再來提出相應的對策來予以解決，為后進生的轉化提供保障。

一、高職英語教學中學生學習的基本現(xiàn)狀

對于高職英語教學而言，從教學計劃制定、教學方法選擇開始，到教學任務完成為止，教師都需要對學生有一個較為全面充分的了解。我們通過歷年歷屆學生的考試成績分析可以知道，六十分以下的學生占比很高，整體及格率偏低，平均分也較低。不難看出，后進生們的英語基礎及水平普遍較差，缺乏學習英語興趣激動機，學習目的較為模糊，沒有足夠自信，未能采用適當?shù)姆椒?，不能堅持不懈地去對英語進行學習。這些便是高職英語教學中后進生產生的癥結之所在，同時也是教師需要重點考慮并解決的問題。

二、高職英語教學中后進生轉化的主要對策

其實，高職英語教學中的后進生并不是一個絕對的概念，教師只要有相應的對策來對學生的學習進行引導，那么學生便會逐漸愛上英語學習，擁有足夠的自信朝著明確的目標而努力，再通過適當學習方法的采用以及結合堅持不懈的努力，從而學生便會擺脫“后進生”的帽子。

（一）把握后進生心理來實現(xiàn)轉化

高職英語教學的過程其內涵是極為豐富的，除了有教師將知識傳授給學生這一內容之外，更多的還是教師與學生之間形成的情感交互。此時，高職英語教師要引導學生對自己形成更為準確的定位，來使學生能夠更為清楚地知道自己現(xiàn)階段的學習所要做的是什么，使得后進生的事實只是英語學習開始階段的一個暫時，令學生能夠在后續(xù)的學習中跟隨教師的指引而完成轉化，讓“后進生”這一稱呼永遠地成為“歷史”。或許高職英語教師面臨的情況并不樂觀，從小學到高中的英語教學對于這些后進生而言是基本沒有什么效果的，學習中的屢屢碰壁，考試時的屢嘗敗績，這些都使得他們對英語學習產生了一種畏懼的心理，面對英語學習他們毫無自信心可言，甚至于開始產生了一種“破罐子破摔”的想法，從而他們開始有意識地疏遠英語，將英語學習視作是自己不可能完成的困難任務。高職英語教師面對這樣的一些后進生需格外用心，不應對其表現(xiàn)出忽視的態(tài)度，要本著“不拋棄、不放棄”的精神來更為用心地思考教學應如何開展，先去注意師生之間感情培養(yǎng)的問題，讓他們能夠對教師保持足夠的信任以及對教師感興趣，使得他們能夠“愛屋及烏”地對英語學習產生濃厚興趣，再通過教師的積極鼓勵，從而他們便打下了英語學習自信重建的基礎，進而他們的轉化也就是一件極為自然的事情了。

（二）樹立后進生信心來搞好轉化

高職英語教學進行的最主要關鍵就是，教師要通過足夠積極的引導來使學生的英語學習信心得以成功樹立。一方面，高職英語教師要將英語在生活中的實際應用情況展示給學生看，讓學生能夠知道各領域、各行業(yè)對英語的真實運用情況，令包括后進生在內的全部學生可以清楚學好英語能夠有效地增強就業(yè)競爭力的事實。另一方面，高職英語教師要懂得如何去喚醒學生的學習自信，試著用足夠明確的目標來對學生的學習興趣進行激發(fā)，使學生能夠逐漸由被動學習轉為主動學習，從而確保后進生開始得以逐漸轉化。例如，教師可以在課堂教學的過程中添加一些內容，用三五分鐘的時間來向學生介紹當前各行各業(yè)中英語的實際應用情況，通過多種手段來創(chuàng)造出一個較為愉快的學習氛圍，可以試著用中西方文化的強烈反差來喚醒學生的注意力，通過適當降低難度、先易后難、先淺表后深入等多種手段來使學生對英語學習表現(xiàn)得更為自信，從而包括后進生在內的全部學生將持續(xù)對英語學習抱有濃厚興趣，并開始獲得英語交際能力的有效培養(yǎng)，進而后進生也就得以成功轉化了。

（三）針對后進生搞好“授之以漁”來抓好轉化

“授人以魚不如授人以漁”這是廣大教師常說的一句話，也是教學所需要遵循的一般原則。通過對后進生的觀察和了解可以發(fā)現(xiàn)，后進生普遍存在有學習方法不當?shù)膯栴}，同時其沒有恒心和毅力來保證能夠堅持不懈地學習。其實，不管是哪個科目，學習知識雖然十分重要，但是更為重要的是要掌握一定科學的學習方法，這樣學習起來才能夠事半功倍。因此，在高職英語教學進行的過程中，教師要有意識地擴大授課內容所涉及的范圍，除了要教學生識記單詞、掌握句型、深究語法之外，還需要特別注意將學習方法的傳授整合進去，讓學生能夠以更為有效的學習方法來更為高效地進行學習，令學生能夠在后續(xù)的學習中達到融會貫通的境界，從而后進生才能得以更為自然地獲得轉化。

例如，教師可以在日常英語教學中教會學生采用小組合作探究的方法，讓學生三到五人來組成一個學習小組，每次的學習任務就由小組成員相互協(xié)作完成，等小組內合作探究取得一定的學習成效之后，再以班級為整體來幫助學生完成知識的整合和深化，通過這種“組內帶動”加“班級聯(lián)動”的方式來使后進生也能輕松地完成學習，使得后進生的轉化得以更為成功地進行。又如，教師不必將英語教學限制于教程之中、課堂之內，而是應該引導學生更為積極地去對學習進行拓展，既要通過多種渠道更為廣泛地獲取英語學習資源，又要充分調動課堂之外的碎片化時間及其他閑暇時間來進行學習，使得學生能夠更為自然地將英語學習從課堂延伸至課外，借由英語在生活場景中的融合來幫助學生更好地完成英語知識的學習及運用，令后進生也能更為輕松地將英語學好，讓后進生的轉化發(fā)生于不經意之間。

我們要想在高職英語教學中使后進生得到轉化，教師就必須要對學生施以一腔熱愛，使學生能夠于英語學習中堅定不拋棄、不放棄的堅定信念，逐漸樹立起學習及學好英語的自信心，催生出對英語學習的濃厚興趣，再加上適當?shù)膶W習方法引導，長期持續(xù)，高職的英語后進生必定會得到轉化，高職英語教學也必將取得成功。