如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施探究性教學(xué)

魏君

（江西省贛州市定南縣第二小學(xué)，江西 贛州 341900）

一、創(chuàng)設(shè)探究情景

創(chuàng)設(shè)探究情景是探究式教學(xué)法的第一步，教師為了讓學(xué)生能夠主動地去研究和探索，通常會把所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成為一個大的問題組合，其中包括很多小的問題，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過自身已有的知識，在老師的積極引導(dǎo)下對這些問題開始進行探索研究，這就是所謂的創(chuàng)設(shè)探究情景。

例如，在教授“平行四邊形及其性質(zhì)”這一知識點的時候，學(xué)生第一次接觸平行四邊形，對于這個新事物，我們應(yīng)該如何讓學(xué)生有興趣地去了解他、去認(rèn)識他呢？作為一個數(shù)學(xué)教師，就必須要設(shè)計好探究的情景。課堂上，我們首先給學(xué)生提供一些平行四邊形的圖片，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生創(chuàng)立一個較為真實的環(huán)境，并不是完全的依靠學(xué)生憑空想象，然后，我們開始設(shè)計問題，來引導(dǎo)學(xué)生去探究，第一個設(shè)計的問題應(yīng)該是“同學(xué)們從這些圖片當(dāng)中是否找到了共同點？”這是一個直接起源于圖片形象的問題，學(xué)生們不會感到陌生，因為這些圖片就在眼前，他們所要做的就是從這些圖片中找到共同點，于是，學(xué)生的第一步探究就開始了。在學(xué)生們將共同點歸納出來之后，我們可以提出“同學(xué)們歸納一下平行四邊形的定義”這個問題承接前面的問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了平行四邊形有這么多特點之后，自然會將這些特點結(jié)合起來，概括出平行四邊形的定義。緊接著，我們提出“平行四邊形的特點是什么？有什么性質(zhì)？”這是學(xué)生就會感到奇怪，好像是又要把剛才的定義再說一遍，那我們緊接著再問“除此之外還有什么性質(zhì)呢？”學(xué)生們又開始思考，“除了對邊都平行之外，還有什么性質(zhì)那？”就這樣學(xué)生在探究的過程中，完成了對平行四邊形的定義和性質(zhì)的總結(jié)和歸納。

同樣，在具體的數(shù)學(xué)計算、證明過程中我們也可以創(chuàng)設(shè)探究的情景，我們首先在黑板上畫一個平行四邊形，然后在旁邊再畫一個與這個平行四邊形同底同高的長方形，告訴學(xué)生“參考這個長方形，考慮這個平行四邊形的面積是怎么變的？”在向?qū)W生完成這個提問之后，我們就可以順勢將平行四邊形的高和平行四邊形面積的求法問題擺在學(xué)生的面前?？傊?，對于整個探究情景的設(shè)置我們要一步一步地安排好，使學(xué)生在整個探究的過程中感覺不到有什么太大的跨度、太大的跳躍和艱難的問題，讓他們饒有興趣地完成對知識的探究。

二、開放探究討論

課堂上討論在有些教師看來是絕對不允許的，他們特別強調(diào)課堂紀(jì)律，覺得一旦允許了課堂討論，整個教室就會變得亂哄哄，影響課堂教學(xué)。但是，探究式教學(xué)是要求課堂上學(xué)生之間進行討論的，因為學(xué)生面對我們設(shè)置的情景問題，總會對那些從來沒有遇到過的問題把握不準(zhǔn)，甚至是想不出答案來，學(xué)生之間的交流使得學(xué)生可以從同伴的想法中獲得靈感，幫助自己更深入的思考，不論成績好壞，學(xué)生都可以在交流中得到好處。

三、把握探究方向

把握探究方向，是指我們在引導(dǎo)學(xué)生探究知識時，要時刻引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，將他們的探究引導(dǎo)到正確的軌道上來，避免學(xué)生在其他的方面花費較大的精力和時間，以至于影響了課堂教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采用幾種方式對學(xué)生探究問題的方向性偏差予以杜絕。

（一）事前方法。在學(xué)生進入情境問題之前，要為他們的思考方向做一個宏觀的引導(dǎo)，告訴他們哪些方面才是最應(yīng)該思考和探究的，哪些方面是不應(yīng)該花費時間的。比如，仍然以上面的例子為例，當(dāng)我們對學(xué)生提出“同學(xué)們從這些圖片當(dāng)中是否找到了共同點？”這個問題時，我們就應(yīng)該對學(xué)生的思考方向予以規(guī)定，我們可以補充“同學(xué)們可以著重注意他們的邊、他們的角、他們邊的關(guān)系等等”，這樣學(xué)生們才會有了正確的思考方向，不然，等我們用了5分鐘的時間之后，他們回答“都是在紙上畫的”“都是一個平面”等等沒有太大價值的答案時，我們的課堂教學(xué)就會真的低效了。同理，當(dāng)我們問到“平行四邊形的特點是什么？有什么性質(zhì)”這個問題時，我們就應(yīng)該提醒他們多注意邊、角、對角線的關(guān)系。

（二）事中方法。這種方法主要是在課堂探究的過程中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究方向開始偏離，要及時的注意提醒學(xué)生，將錯誤掐滅在萌芽狀態(tài)。這種情況主要出現(xiàn)在小組談?wù)摰臅r候，小組談?wù)撘?～6 個人，學(xué)生們聚在一起，通常會說一些與課堂無關(guān)的話題，這也是為什么有部分老師不愿意課堂小組討論的原因。對此，在小組討論時，我們要一直進行巡視，不時地對小組的討論進程進行抽查，督促其討論與探究。

四、評價探究成果

評價探究成果是指我們對學(xué)生回答情景問題的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。首先有一點，既然不同的學(xué)生有不同的探究結(jié)果，那么我們的評價絕對不能一視同仁，要體現(xiàn)出差別性，對于那些深入思考，并取得較好的思考成果和討論結(jié)果的個人和小組，我們肯定要予以鼓勵和表揚，對他們的成果也要予以積極的肯定。但是對于那些深入思考了，因為基礎(chǔ)差、理解能力差、發(fā)散能力差而沒有取得較好的成果的學(xué)生，我們也不能只以結(jié)果來論好壞，對他們的努力視而不見。畢竟是要求學(xué)生們進行探究式的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生們對情景問題回答的全是正確的，所有探究都可以完美的做出來，那這些學(xué)生就不用學(xué)數(shù)學(xué)了，正因為只是新東西，所以探究不出來是很正常的。我們作為教師，要看重學(xué)生們努力的過程，看他們在探究的過程中有無不妥的地方，及時指出并給予改進的方案，而他們探究的結(jié)果相對于探究這個過程來說是次要的，結(jié)果對了應(yīng)該鼓勵，即便是錯了，我們也要以鼓勵為主。只有這樣，探究式教學(xué)的目標(biāo)才能達到課堂教學(xué)的有效性，才能提高。

五、結(jié)語

綜上，通過探究式教學(xué)法的課堂步驟來詳細(xì)闡述如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)有效性的。從中我們可以看出，整個教學(xué)過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還進一步培養(yǎng)了學(xué)生良好的思考方式和解決問題的能力。