初中物理教學(xué)中有效激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動機的方法

劉江濤

（河北省霸州市第八中學(xué)，河北 霸州 065701）

對于物理學(xué)困生而言，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體差異，特別是班級中物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使其身心達(dá)到充分發(fā)展。讓物理學(xué)困生不畏學(xué)、不“掉隊”，逐步提高學(xué)習(xí)成績，展現(xiàn)其自身的活力，真正提高其自我效能。

一、進(jìn)行富有激勵的提問

課堂提問是教師必備技能之一，被稱為“有效教學(xué)的核心”。通過提問，教師既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以合理把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出教學(xué)重點和難點，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。而學(xué)生則根據(jù)教師的提問把注意力集中到教學(xué)的重點和難點上來，積極地尋求答案。而對物理學(xué)困生的課堂提問更需要注意提問的節(jié)點和方式，在保護(hù)其學(xué)習(xí)自信心的前提下，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)困生的提問應(yīng)該適時啟發(fā)、循循善誘，努力掃除認(rèn)識過程中的障礙。如在進(jìn)行“測量小燈泡的功率”時，學(xué)生按照電路圖連接好儀器后，閉合開關(guān)，有幾組發(fā)現(xiàn)電燈不亮。有學(xué)困生馬上舉手說“老師，電燈怎么不亮啊”，教師故意回答“你們能否自己先找找原因呢”；有一組發(fā)現(xiàn)電流表和電壓表均有示數(shù)，將滑動變阻器的滑片移動一段距離，發(fā)現(xiàn)電燈還是不亮，反復(fù)檢查后顯得很焦急，教師及時提問點撥“你們的接法對嗎，滑動變阻器的型號觀察了嗎？”對學(xué)困生的提問要有反思余地，并及時進(jìn)行反饋，在“問題-解決，再問題-再解決”的模式下，掃除思維障礙，調(diào)動學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理實驗的興趣

物理學(xué)是實驗科學(xué)，物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實驗為基礎(chǔ)的。實驗教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的價值觀都有著重要的作用。由于實驗具有真實形象、生動有趣的特點，新奇的實驗會讓初中學(xué)困生興趣盎然，充滿對知識的渴求和強烈的好奇心。例如，小實驗“紙杯燒水”。實驗前，由于生活經(jīng)驗的原因，許多學(xué)生覺得用紙杯怎么能把水燒開呢？然而實驗時看到水燒至沸騰而紙杯未燃燒。學(xué)生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣，大大增強了學(xué)生對物理知識的興趣和學(xué)習(xí)愿望。又如，讓學(xué)生實時同步觀看“神十”太空實驗。太空實驗精彩有趣，實驗現(xiàn)象常常出乎他們的意料，學(xué)困生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣不只是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表面，更激發(fā)了他們的求知欲望。同時，實驗是有目的性的操作行為。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上很自然會產(chǎn)生想自己操作的欲望。讓學(xué)生動手實驗，不但可以滿足學(xué)生的操作愿望，還可以提高學(xué)生對探索知識和規(guī)律的興趣，進(jìn)而提高學(xué)困生的認(rèn)知興趣。當(dāng)學(xué)困生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)欲望強烈，學(xué)習(xí)中會感到愉快，從而有利于形成主動的、正確的學(xué)習(xí)方法，不斷地體驗科學(xué)的樂趣，品嘗成功的喜悅。這在一定程度上又可以增強他們的自我效能感。

三、利用科學(xué)家小故事引導(dǎo)

初中物理教學(xué)中涉及到很多豐富的物理學(xué)史，教師應(yīng)該巧妙處理這些內(nèi)容。對于物理學(xué)困生而言，僅僅給他們傳授書本物理知識會顯得枯燥乏味。他們可能并不是很關(guān)心物理規(guī)律、原理的具有內(nèi)容，而對知識背后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程倒是很感興趣，教師可以此為突破口，闡述科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的來龍去脈，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時，教師向?qū)W生介紹，奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁后，許多科學(xué)家猜想，既然電能生磁，那么磁能否生電呢？有一位叫法拉第的科學(xué)家經(jīng)過 10 年不懈的努力，雖屢屢失敗仍癡心不改，終于在 1831 年發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”。又如，學(xué)生初次學(xué)習(xí)電流、電壓時，感覺這些內(nèi)容很抽象，教師可以結(jié)合書本閱讀材料“伽伐尼和伏打?qū)﹄娏鞯奶骄俊敝v述伏打電池的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生明白生活中常用的化學(xué)電池的起源，使其感到物理就在身邊，感受科學(xué)發(fā)明帶給人類的進(jìn)步和貢獻(xiàn)。

物理學(xué)上還有很多小故事耐人尋味，非常具有吸引力。如阿基米德受洗澡時水從澡盆中溢出現(xiàn)象的啟發(fā)，解決了鑒定純金王冠真?zhèn)蔚碾y題。牛頓被掉落的蘋果砸中腦袋，引起他的深思，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。伽利略的兩個鐵球同時落地實驗，三國時期《曹沖稱象》的故事等等。物理小故事的引入能給課堂帶來一絲新鮮感，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力，感受物理學(xué)通貫古今的魅力。當(dāng)然，科學(xué)家發(fā)明家小故事的課堂引入作為正常教學(xué)的“調(diào)味劑”，教師要掌握好內(nèi)容、時機，以此調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)“胃口”，使他們聽后興趣盎然，回味無窮，產(chǎn)生求知欲望。

總之，初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校、家庭、社會多方面的共同努力，其學(xué)習(xí)動機的激發(fā)離不開教師與家長的共同努力，應(yīng)努力創(chuàng)造積極鼓勵、適度批評的學(xué)習(xí)氛圍。基礎(chǔ)教育的基本理念之一是面向全體學(xué)生，而落實好學(xué)困生的知識、技能、價值觀的教育是廣大教育工作者的必要責(zé)任。