探討說寫結(jié)合在小學(xué)作文教學(xué)中的實現(xiàn)策略

齊瑞

（河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)趙子札學(xué)校，河北 黃驊 061100）

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

（一）讀與寫脫節(jié)

從目前的小學(xué)語文的課堂教學(xué)實際來看，主要是進行課文內(nèi)容的理解以及誦讀、背誦美文佳句，課后作業(yè)一般也是背誦、默寫生詞、做練習(xí)冊上的習(xí)題，對于課文寫作特點的講解不足，寫作訓(xùn)練幾乎不涉及。很多情況下，學(xué)生雖然背誦了不少美文佳句，但是在寫作文的時候依然無話可說、無詞可用。小學(xué)六年所學(xué)的課文數(shù)量很大，每年大約能學(xué)習(xí)五六十篇，在加上課外讀物，小學(xué)生的閱讀量其實很大，但是在寫作文時依然會出現(xiàn)語句不通、內(nèi)容干澀的情況，從根本上來說就是因為沒有學(xué)以致用，教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生將做學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為表達能力。

（二）忽視聽說教學(xué)

目前，小學(xué)語文課堂上讀課文、理解課文，默寫生字詞、課文是教學(xué)的重點；學(xué)生除了回答老師的問題之外，說話的機會很少；而且學(xué)校組織的各類考試、競賽等也大部分是考察學(xué)生的讀寫背誦能力，對于聽說能力的考察幾乎很少。這些都導(dǎo)致學(xué)生說話缺乏連貫性和邏輯性，表達能力不過關(guān)。從語言文字發(fā)展的歷史進程來看，口語先于書面語而產(chǎn)生，書面語的發(fā)展是以口語為基礎(chǔ)和源泉的，也就說口語是第一性的，書面語是第二性的，一般口語表達能力提高了，書面表達能力也會隨之提高。而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)忽視聽說能力的培養(yǎng)，阻礙了小學(xué)生書面表達能力的發(fā)展。

二、說寫結(jié)合理念的功能

根據(jù)我國學(xué)者劉淼所提出的寫作心理三級轉(zhuǎn)換理論，作文是由思維到表達的心理過程，要經(jīng)過由三級轉(zhuǎn)換：第一級是由于語言思維向內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換，第二級是由內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)換，第三級是由外部語言向合格言語轉(zhuǎn)換；口頭語言表達只需要經(jīng)過二級轉(zhuǎn)換，而書面語言表達需要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換，即作文需要對不符合書面語言表達規(guī)范的部分進行篩選、加工，形成規(guī)范化的語言。

根據(jù)該理論可知，由于口語和書面表達都需要經(jīng)過一二級轉(zhuǎn)化，進行口語表達的訓(xùn)練，有利于書面表達水平的提升；另外，由于口語表達只需要經(jīng)過二級轉(zhuǎn)化，在作文教學(xué)中先進行口語表達的訓(xùn)練，學(xué)生只需要經(jīng)過兩級轉(zhuǎn)化，作文寫作難度就降低了。由此可見，通過加強口頭作文訓(xùn)練，實現(xiàn)說寫結(jié)合，能夠更為有效的提升小學(xué)生的作文水平。

三、說寫結(jié)合在小學(xué)作文教學(xué)中的實現(xiàn)策略

（一）采用多種方式，以說促寫

首先，教師可以利用課前幾分鐘進行口頭作文訓(xùn)練，口語訓(xùn)練需要學(xué)生邊想邊說，對學(xué)生思維有較高要求，能夠鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和敏捷性，經(jīng)過長期訓(xùn)練能夠使學(xué)生語言具有邏輯性和條理性，為作文寫作打下堅實基礎(chǔ)。其次，黑設(shè)置課堂教學(xué)，實現(xiàn)說寫的有機結(jié)合，比如在課文《燕子》中有描寫燕子的漂亮語句，如“一對俊俏輕快的翅膀”、“一身烏黑光亮的羽毛”。借助這些語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己心中的小燕子形象是什么樣的，然后讓學(xué)生將自己使用的詞語與課文中的詞語進行對比，最后讓學(xué)生討論除了小燕子還喜歡什么樣的鳥兒，用口頭話先說出來，再寫到作業(yè)本上。最后，采用靈活多樣的方式創(chuàng)設(shè)說話情境，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，比如通過聯(lián)系現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)情景，通過實物演示來展示情景，通過圖畫來再現(xiàn)情景，借助語言來描繪情境，播放音樂來渲染情境，還可以通過角色扮演來體會情境等，將這些方法靈活的運用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生置身于真切的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生張口說話的欲望，從而進行口頭作文練習(xí)。

（二）重視口頭作文，說寫并重

第一，可以通過摹仿促說寫，選取語文課文中精彩的、具有明顯特征的句段，在理解分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)模仿的“點”，進行口頭或書面表達。比如《翠鳥》一篇中寫到：“它長得可真漂亮，頭上的羽毛...，背上的羽毛像...，腹部的羽毛像...，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”這段描寫不僅語言精彩，且有著清晰的條理，可以讓學(xué)生邊讀邊體味，讓學(xué)生按照“它長得.....頭上...背上...腹部...眼睛...”的描寫順序?qū)ψ约菏煜さ男游镞M行口頭描述，從而鍛煉學(xué)生的口頭作文能力，最后再將自己所說的整理到作業(yè)本上。第二，通過靈活多樣的方式，對課文內(nèi)容進行口述，可以讓學(xué)生以接龍的方式，每人口述一段或幾段來對整片文章進行口述，也可以轉(zhuǎn)換人稱的方式來口述，比如對《烏鴉和狐貍》一人，可以讓兩個學(xué)生分別以第一人稱來口述烏鴉和狐貍的話語，通過模仿它們的語氣語調(diào)，整個故事更加鮮活生動。第三，口述作文思路，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文主題展開討論，能夠調(diào)動口頭語言的思維功能，幫助小學(xué)生走出模糊、混沌的思維困境；通過口述作文思路，讓思維過程外化為具體的口頭描述，能夠使之更為清晰準(zhǔn)確，為作文打下良好基礎(chǔ)。

（三）積累生活語言素材，提升說寫水平

說寫水平的提高固然離不開良好的方法和不斷的訓(xùn)練，同時也需要加強語言基礎(chǔ)素材的積累，特別是生活語言素材的積累，這不僅要求學(xué)生平時要多用心，而且教師要在課堂上抓住相關(guān)時機，引導(dǎo)學(xué)生來體會生活語言的魅力，讓學(xué)生將所積累的素顏素材靈活運用起來。生活語言素材的積累，不僅要積累群眾口語，也要大眾傳媒語言，既要有生動鮮活、直白明快的語言，也要有具有時代氣息和時尚感的語言積累，真正做到語言的豐富和多樣，從而為作文表達奠定良好基礎(chǔ)。