淺談高職高專英語教學改革中的反思

徐金誠

（北京信息職業(yè)技術學院，北京 100000）

一、高職高專英語教學現狀

隨著改革開放的推進，國家對于應用性專門人才的需求更為迫切，高職高專英語教育作為高職高專教育的重要組成部分就顯得尤為重要。各高職院校對教學理念、教學方法、教學方式、教學考核、師資隊伍等方面進行了改革，但改革的效果卻由于改革力度和深度的影響而參差不齊。高職高專學生的生源比較特殊，從小學、中學遺留下的學習習慣、學習能力等方面的問題，很難在短短的兩年或三年中得到有效提升。同時，許多院校的英語教學課時銳減，從原來的5 個學期，縮減為兩個學期。教學時間減少，學生的英語基礎更是呈現下降的趨勢。

二、高職高專英語教學改革中出現的問題與反思

高職高專英語教學改革主要從教學理念、師資隊伍建設、教學方式、教學方法、教學考核評估等方面著手。隨著改革的深入，改革推進過程中出現了各種各樣的問題。主要有以下幾方面：

（一）師資隊伍建設薄弱

教學改革首先著力扭轉教師的教學理念，改變傳統的教學方式，以學生為中心，教師作為教學過程中的指引者，要充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學習內驅力，培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新能力。盡管經過長達數十年的改革，由于長期受到中國傳統文化的影響，以教師為主導的授課方式很難經過較短時間的培訓而徹底轉變。究其原因，主要有以下幾方面：

首先，由于高職高專學校的前身許多都是中專、成人夜大，高職高專師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，并不是所有教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)教學水平很難在短期內迅速提升，自身專業(yè)能力的桎梏也是師資隊伍建設的一個突出問題。

其次，教師在自己受教育的過程中汲取知識的方式和途徑都是以教師為主導的傳統教學方式，所有學習的知識和內容都有傳統文化的影響，先入為主的教學理念和文化影響，使得教師在教學過程中很難擺脫傳統文化的影子。

其次，英語作為第二語言，其習得的過程是長期積累的過程，很難短期內改變。教學方式和教學方法很容易改變，但是教學理念在教學設計中的影響卻很難瞬間扭轉。無論是教師還是學生，以前受教育的模式，都會對后期的學習過程產生長遠影響。

再次，為了教學改革而進行的培訓，往往都以講座或報告的形式為主，不利于教師深入學習和實踐。這種講座或報告，對教學方法、教學設計等內容進行的拋磚引玉式或舉例式的講解，往往教學設計步驟的講解簡單，重點部分通常并不會詳細剖析，需要接受培訓的老師能夠抓住精華要點，之后反復揣摩，深入學習，親自實踐，不斷探索。這樣的短期培訓，只能學學樣子，在實際教學過程中，也會因為教學理論的欠缺和實踐經驗的不足而困難重重。

（二）生源學習力有待加強

隨著國家政策的改變，進入高職高專院校學習的高中生源越來越少，自主招生生源達到了2/3 以上，生源構成的變化，英語教學的難度隨之增加。學習習慣不好，英語基礎薄弱，學習風氣不正，學生無心學習，缺乏學習動力、學習毅力和學習能力。這正是學習力不足的表現。作為學習力的三要素，學習能力是學習的基礎要素，也是英語教學改革的重點，學習動力是學習力的關鍵，而學習毅力與學習能力、學習動力密不可分。學習能力不足，往往導致學生長期厭學，沒有學習動力，即便有學習毅力也很難堅持學習。

英語教學改革的開展過程中，教學設計以成果為導向，以學生為中心，通過小組活動的方式進行互動教學。由于生源學習力的參差不齊，例如小組展示的課堂活動，在有些組或者某些班級開展起來很困難。好的學生能夠完成英文展示，可對于基礎弱的學生，學習效果并不理想。

首先，這部分學生很難張口講英語，如果為了做演講而降低難度，用中文展示就會失去這種教學活動的意義。在英語教學改革過程中，我們進行了分層改革，試圖改變這種狀況，可是，分層教學的結果對于優(yōu)秀的學生來說，以學生為中心的教學活動更能取得較好的學習和教學效果。而對于低層的學生和老師來說，英語學習成為了兩者都頭疼的事。如何調動這些學生的積極性和主動性，讓他們有學習的動力？有的老師刪減教學內容，或者降低學習內容難度，改善教學環(huán)節(jié)設計。可是，班級學習需要有好的學風，走班制的分層教學很難形成固定的學風，尤其是低層班級，不良的課堂學習習慣不但會使老師的教學推進難上加難，同時還會影響其他學生，這樣的學習氛圍只會增加教學難度，影響教學和學習效果。

（三）教學設計與教學手段要有效配合

通過多媒體的教學方式進行教學，使課堂更加生動，互動性更強。尤其是聽說課，學生可以通過生生互動或師生互動，激發(fā)了學生的學習興趣。學習軟件的運用，讓老師和學生互動的成果能夠即時展示。但是，無論采用哪種多媒體教學方式，都不能忽略語言習得的規(guī)律，語言的輸入和輸出是成正比的，面對面的溝通不僅傳達了語言本身的知識，同時也是肢體語言和文化背景知識的有效輸入途徑。有了豐富的教學手段，就更需要教師能夠深入研討課程本身和課程之外延展的知識，設計出更緊湊的教學步驟和教學環(huán)節(jié)，融入多種教學方式和手段，在課堂教學環(huán)節(jié)中找到學生的興奮點，有效的引導教學的推進，這對于教師來說，不僅需要扎實的專業(yè)知識，同時要求教師能夠掌握信息化手段，具有較強的信息化能力，這對于教師隊伍的建設也提出了更大的挑戰(zhàn)。在學習方式上，要開展整體學習、關聯學習、對話學習、創(chuàng)造學習、選擇學習。幫助學生打通知識間的連接點，建立完整的知識構架，將思維導學融入教學中。

（四）教學方法要靈活運用

英語的教學法有很多，常用的有情景教學法、活動教學法、合作學習法、游戲教學法等。方法的使用會因教師的偏好而不同，因班級而不同。情景教學法中的情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，接近生活的交際功能，能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習，在聽說課中運用較多。活動教學法，按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能，常常用在課文精讀教學中。游戲教學法，用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。這種教學法在詞匯和語法學習過程中會取得較好的教學效果。合作學習法，讓學生通過參加pair work 和group work 活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會，這種方法用的頻率最高。以上教學方法，無論哪種方法，都不能孤立的運用。而有些教師們會因為偏好的不同或知識的欠缺，生硬的套用某些方法，有些時候為了達到聽課時“熱鬧”的互動效果，一節(jié)課中運用太多的教學方法。

對于教學方法而言，教師們要領會英語教學方法的精髓，活學活用，運用教學法的目的是為了更好地幫助學生掌握輸入的知識。教學環(huán)節(jié)設計要流暢自然，教學方法的使用要有度，要恰到好處。這需要教師對學材的深入研討，精準把握要點，融會貫通各種教學方法，同時要了解學情，針對不同的學生，采用適合的方法。

（五）教材要具有適用性、實用性

英語教學改革中，教材的選擇要適用當前的學習對象，符合學情需要，因材施教。英語教學改革中實施的分層教學，方便了教材的選擇。不同層次的班級，水平不同的學生，使用不同的教材。而沒有分層的院校基本都是統一教材，至少學校內各班級是一樣的。這種做法忽視了學生學習能力的差異，也不利于教學改革的深入推進，教學改革的本質是以學生為中心，對學習目標、實現路徑和關鍵問題進行教學設計，學習目標制定不合適，勢必影響學習成果。

教學改革的推進需要因材施教，分層教學。這種“分層”不僅指分班教學，分出A、B、C 的層次，同時要在每門課程教學過程中“分層”，教學設計中考慮同一班級中學生學習能力的差異，從問題的設計、習題的選擇、教學互動到課業(yè)成果，都要有“分層”的意識。教材的選取也是如此。

另外，教材的選取不僅要適合，還要實用。當前市場上充斥著各種教材，編寫水平良莠不齊，需要任課教師精心挑選，全面考慮。教材的內容要與時代、生活貼近，要經得起時間的檢驗。要符合學生的專業(yè)需要，對于學生的職業(yè)生涯發(fā)展有益，要具有一定的人文性。

（六）評估考核應更人性化

學習、教學成果的評估和考核是英語教學改革中的一個重要部分。就評學而言，傳統的英語教學，對學習成果的考核評估都是以閉卷考試形式為主。而教學改革的推進，將形成性評價納入總評成績內，占據了更高的比例，更加注重學習過程的考量。但是，無論標準制定的如何嚴格，在實際實施的過程中，很難完全統一。教師對考核標準把握不一，有的老師嚴進寬出，有的老師一絲不茍?？己嗽u估的標準，對于分層教學的班級要有所不同，既要貼合實際，又要最大程度檢驗學習和教學雙重效果。另外，考核評估的標準不能隨時間流逝而被人為更改，這體現著教學的公平和公正。

就評教而言，對于教師的評估考核，不能一刀切，英語教學不同于專業(yè)課程教學，因此在制定聽課評級表時，要考慮語言學習的特點，要體現學習過程的互動性，切實體現對教學效果的考量。學生對于教師的評教，從參與人員的選擇到評教的過程，都應體現公平、公開、公正的原則，要保護教師的積極性。

三、高職高專英語教學改革的幾點建議

高職高專英語教學改革是順應了時代發(fā)展的要求，是教育教學發(fā)展的必然結果。因此，作為高職高專院校，首先，要從領導層面、教務處和二級學院，深入學習最新的教學理念，進行切實有效的頂層設計，不可盲目盲從，要根據學校的具體情況進行學情分析，制定行之有效的方針政策。

其次，要重視英語教師師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)和信息化能力的提升，要重視英語專業(yè)素質的培養(yǎng)，要舍得花大力氣，加大投入，建成一支骨干教師隊伍，引領專業(yè)帶頭建設，提升專業(yè)教學水平。

再次，教學設計上，要提前開展深入教學研討，制定學習目標，實現路徑和需要解決的關鍵問題。在教學實施前，要先進行試驗班教學，不斷研討，逐步完善。

另外，要開展分層教學，切實以學生為中心，因材施教，選擇適合、實用的教材，以學定教，做好教學研討，以學促教，以學論教。

此外，學習方式上，要開展整體學習、關聯學習、對話學習、創(chuàng)造學習、選擇學習。打通知識間的連接點，建立完整的知識構架，將思維導學融入教學中。

最后，要全面考慮學科特點，進行學情分析，綜合考量評估。融入教學目標設計與達成、教學路徑規(guī)劃與實施、教學問題提出與解決、多元互動與對話等多方面的評價要素，進行客觀公平的評價。