李曉蕓

（河北省張家口市尚義縣機(jī)關(guān)幼兒園，河北 張家口 076750）

引言

實(shí)施教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面有效的發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇符合實(shí)際情況的教學(xué)方法，讓學(xué)生樹(shù)立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，形成主動(dòng)進(jìn)取的精神以及團(tuán)結(jié)互助等。曾經(jīng)有心理學(xué)者說(shuō)過(guò)：“人內(nèi)心最深處無(wú)疑是希望得到他人的贊賞?！睂?duì)于幼兒而言也是一樣的，幼兒更多時(shí)候會(huì)渴望得到教師的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。因此，教師需要充分利用好賞識(shí)教育，使其能夠有效地發(fā)揮作用。

一、目前賞識(shí)教育在幼兒教育中的重要意義

每個(gè)人的生活環(huán)境不同，影響其成長(zhǎng)的因素也會(huì)有所不同。而幼兒就如同是水，將水倒進(jìn)不同形狀的杯子，就會(huì)出現(xiàn)不一樣的形狀。因此，幼兒園教師需要為幼兒選擇合適的教育模式，而賞識(shí)教育能夠有效培養(yǎng)幼兒的主體性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的潛在能力，使其能夠得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）充分展現(xiàn)出以人為本的教育理念

幼兒教師采用賞識(shí)教育，即尊重幼兒的個(gè)體特征、平等對(duì)待不同的幼兒，認(rèn)可差異性，重視幼兒的心理發(fā)展有利于幼兒更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過(guò)賞識(shí)教育能夠充分展現(xiàn)出以人為本的教育理念，時(shí)刻關(guān)注幼兒，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和不足，鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，改進(jìn)不足之處，促使自身能夠逐漸樹(shù)立自信，得到更好的發(fā)展。

（二）建立民主平等的師生關(guān)系

為了促使教育活動(dòng)能夠得到更好地開(kāi)展，取得最佳的教學(xué)效果，則需要教師和幼兒之間建立起民主平等的師生關(guān)系。賞識(shí)教育能夠讓教師處于和幼兒平等的地位，尊重和認(rèn)可幼兒，從而實(shí)現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系。通過(guò)教師對(duì)幼兒的賞識(shí)能夠引導(dǎo)幼兒的三觀朝著正確的方向發(fā)展。

（三）挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)自信心

賞識(shí)教育就是對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的認(rèn)識(shí)和欣賞，從而能夠讓幼兒樹(shù)立起自我意識(shí)，不斷在教師的賞識(shí)教育中認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，有利于更好地發(fā)揮自身的潛在能力。幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，尋找正確的答案，從而不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的自信心。

二、賞識(shí)教育在幼兒教育中的實(shí)際應(yīng)用

（一）通過(guò)肢體語(yǔ)言讓幼兒感受到關(guān)愛(ài)

教師在幼兒教育中能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生最直接的影響。雖然有時(shí)候只是一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)、一個(gè)關(guān)愛(ài)的懷抱，但是對(duì)于幼兒而言，卻蘊(yùn)含著舉足輕重的力量。據(jù)此，每一位幼兒教師需要通過(guò)肢體語(yǔ)言讓幼兒感受到關(guān)愛(ài)，促使幼兒能夠得到健康的發(fā)展。比如，若是幼兒出現(xiàn)畏懼情緒的時(shí)候，教師可以將幼兒擁入懷中，用手撫摸他們的背脊，并輕聲對(duì)他們說(shuō)：“相信你是最棒的，嘗試一下，你可以做到的，我們都相信你！”當(dāng)幼兒成功的時(shí)候，需要對(duì)幼兒豎起大拇指讓他們接受到這個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，并告知他們：“你做得真棒！”若是幼兒失敗了，教師需要及時(shí)抱抱他們：“沒(méi)有關(guān)系的，就差一點(diǎn)點(diǎn)，下次再努力一點(diǎn)就可以成功了。”若是幼兒出現(xiàn)調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候，教師可以板起臉，難受得跟幼兒說(shuō)：“老師很喜歡你的，但是你這樣的行為讓我感到很難受，你以后還會(huì)這樣嗎？”

（二）使用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言支持和引導(dǎo)幼兒

幼兒園教師在上課的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)，很多兒童害怕回答問(wèn)題，因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤，打擊自信心。這時(shí)候，教師就需要充分使用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，支持和引導(dǎo)幼兒，比如，在幼兒猶豫不決，說(shuō)不出答案的時(shí)候，可以說(shuō)：“嘗試一下”、“說(shuō)說(shuō)看”、“你說(shuō)了一半，很棒，還有嗎？”等具有鼓勵(lì)性質(zhì)的言語(yǔ);幼兒回答正確的時(shí)候，教師應(yīng)該說(shuō)“你說(shuō)得很棒??！”“你真的很聰明呢！”“我為你感到驕傲！”等具有表?yè)P(yáng)性質(zhì)的言語(yǔ);反之，若是幼兒回答錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該說(shuō)“我們?cè)傧胂雱倓偟膯?wèn)題是什么，好嗎？”“你還有其他的想法嗎？”等具有延緩性質(zhì)的言語(yǔ)。幼兒園教師不能夠簡(jiǎn)單的通過(guò)“對(duì)”和“不對(duì)”來(lái)對(duì)孩子的答案下結(jié)論，這不僅無(wú)法對(duì)幼兒起到鼓勵(lì)的作用，還會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒的信心造成打擊。幼兒積極主動(dòng)的表達(dá)自己的想法是積極參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，就算答案是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予相應(yīng)的支持和鼓勵(lì)，不要不耐煩也不要敷衍塞責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)能夠更好地提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。反之若是阻攔幼兒的提問(wèn)，很容易打擊到幼兒的學(xué)習(xí)積極性和自信心。久而久之，則不會(huì)積極主動(dòng)的發(fā)問(wèn)和回答問(wèn)題，甚至不喜歡上課。

（三）利用富有愛(ài)的一切讓幼兒感受到的溫暖

幼兒階段屬于我們剛開(kāi)始發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒對(duì)于自己的老師有一種莫名的依賴(lài)和崇拜，覺(jué)得老師無(wú)所不能。教師也應(yīng)當(dāng)將幼兒作為至關(guān)重要的個(gè)體，在幼兒需要自己的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn);允許幼兒犯錯(cuò)，但是要知錯(cuò)就改;對(duì)幼兒使支持鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，使用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn);幼兒能夠從教師的一舉一動(dòng)中感受支持和鼓勵(lì)，從而感受到自己優(yōu)點(diǎn)帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。幼兒由于年齡尚小，并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么事情，能力有限，很容易犯錯(cuò)誤，這也是每個(gè)人的必經(jīng)之路，都是十分正常的。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)包容幼兒，而不是利用與大人一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，這樣會(huì)為幼兒帶來(lái)巨大的壓力，導(dǎo)致其無(wú)法得到健康的成長(zhǎng)。教師還需要充分關(guān)心每一個(gè)幼兒，尤其是他們參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，仔細(xì)觀察幼兒的言行舉止，肯定和支持幼兒的舉動(dòng)。而不是只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的效果，卻忽視了幼兒的實(shí)際需求，從而嚴(yán)重忽視了幼兒的存在，還會(huì)影響幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣。

通過(guò)賞識(shí)教育幫助教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展。