王磊

（東營(yíng)市特殊教育學(xué)校，山東 東營(yíng) 257900）

小學(xué)美術(shù)與生活較為接近，小學(xué)美術(shù)教師不需要通過(guò)專業(yè)的繪畫技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)定奪學(xué)生的繪畫功底，小學(xué)美術(shù)教師需要做的是教會(huì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)，理解美術(shù)，并通過(guò)自我感官欣賞美術(shù)。市面上流通的兒童繪本成為了小學(xué)生喜歡閱讀的美術(shù)書，他們可以在兒童繪本里找到屬于自身審美范圍內(nèi)的內(nèi)容，并加以模仿，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)走向與選擇起著一定的決定作用。結(jié)合兒童繪本進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教師的可行方法，擁有了教材的基本知識(shí)，加之兒童繪本的輔助作用，小學(xué)生能夠從教師的教學(xué)中獲取更為全面的知識(shí)，培養(yǎng)更為獨(dú)特的審美意識(shí)。除此以外，兒童繪本屬于其他作者的智慧，小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這類繪本，屬于智慧的流動(dòng)與發(fā)展。

一、運(yùn)用繪本激發(fā)學(xué)生繪畫興趣

繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于激活學(xué)生的思維，也能提高其學(xué)習(xí)效率。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生選取合適的繪本，添加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并注意和學(xué)生展開討論，在討論過(guò)程中滲透美術(shù)知識(shí)。例如，教學(xué)“魚的紋樣”，在上課前，教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容選取合適的繪本內(nèi)容，如《好餓好餓的魚》《魚就是魚》《一條聰明的魚》等。在上課時(shí)，教師可先給學(xué)生講清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如對(duì)魚的認(rèn)識(shí)以及初步了解其色彩構(gòu)成。然后教師再給學(xué)生呈現(xiàn)繪本《好餓好餓的魚》，這部繪本是結(jié)合動(dòng)畫片內(nèi)容改編的，在形式和內(nèi)容上能充分吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生全身心地投入課堂。接著，教師和學(xué)生討論魚的色彩與初步的畫法等，逐步展開課堂教學(xué)。在學(xué)生對(duì)“畫魚”有了大概的了解后，教師再出示教學(xué)要求，從而促使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、運(yùn)用繪本的色調(diào)和布局輔助學(xué)生理解藝術(shù)語(yǔ)言

在小學(xué)美術(shù)課上，教師可以利用繪本為學(xué)生講解一些理論知識(shí)，從而使其在觀察和分析繪本色調(diào)與布局的過(guò)程中掌握各種藝術(shù)語(yǔ)言以及繪畫技巧，有利于進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。例如，美術(shù)教師可以借助生動(dòng)的繪本引導(dǎo)學(xué)生分析色調(diào)與繪畫者情緒的關(guān)系，或是根據(jù)繪本中的布局手法從多角度了解各種事物在美術(shù)世界中的呈現(xiàn)形式，并從中學(xué)習(xí)各種空間構(gòu)成、色彩搭配等手段，由此使學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中學(xué)習(xí)各種繪畫技巧，同時(shí)借此機(jī)會(huì)不斷增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，有利于切實(shí)發(fā)揮兒童繪本的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在掌握各種藝術(shù)語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，最終不斷提高教學(xué)的有效性。

三、運(yùn)用繪本臨摹鍛煉學(xué)生繪畫技巧

在美術(shù)學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生對(duì)繪畫的感知力是比較弱的，需要從一些簡(jiǎn)單的模仿開始學(xué)習(xí)，在模仿的過(guò)程中學(xué)習(xí)繪畫的基本技巧以及顏色搭配。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀畫”：從繪本的主題、構(gòu)圖方式、每個(gè)物體存在的意義、為了渲染氣氛所采用的繪畫技巧、顏色搭配等進(jìn)行全面地分析，而不是直接讓學(xué)生去臨?。划?dāng)學(xué)生們了解了“畫面是為什么需要這樣處理”“為什么畫面會(huì)這么豐富”“為什么用這些顏色、花紋”等一系列困惑的問(wèn)題后，再去臨摹繪本，會(huì)對(duì)這個(gè)繪本有更深刻地了解，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為之后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

臨摹繪本主要應(yīng)用在低年齡段的教學(xué)中，低年齡段的學(xué)生聯(lián)想力豐富，但是動(dòng)手能力差，聯(lián)想到的東西并不能很好地用畫筆表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)臨摹繪本的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的繪畫技巧，并簡(jiǎn)單地了解各種繪畫材料的運(yùn)用，讓他們?cè)谳p松的美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)，不僅降低了繪畫教學(xué)的難度，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受和聯(lián)想。

四、運(yùn)用繪本內(nèi)涵解讀提升美術(shù)素養(yǎng)

將繪本運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不僅能夠使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力獲得切實(shí)提升，還能夠使學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂中獲得情感與價(jià)值觀的熏陶。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師要注重對(duì)兒童繪本內(nèi)涵情感的把握與理解，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)繪本情感內(nèi)涵的教學(xué)與傳授，使學(xué)生感受到繪本中所要表達(dá)的感情美，從而讓實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的綜合性提升。教師要認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品不僅是線條與圖案的組合，更是創(chuàng)作者對(duì)個(gè)人情感的表達(dá)形式，教師要善于把握其中的情感核心，并將以小學(xué)生易于理解接受的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使美術(shù)課堂充滿“人味”，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

例如，在“卡通 卡通”一課的教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)卡通形象的欣賞能力，教師可以運(yùn)用童話故事繪本《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等與卡通動(dòng)畫相關(guān)的兒童繪本組織教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看卡通形象一邊閱讀繪本內(nèi)容，讓學(xué)生談一談繪本的主要內(nèi)容，從中感受了什么，引導(dǎo)學(xué)生感受卡通形象以及故事情節(jié)所要傳達(dá)的思想主題，提升學(xué)生對(duì)卡通形象的審美深度，讓學(xué)生明白卡通形象的創(chuàng)造不僅是簡(jiǎn)單的繪畫，它有可能代表著現(xiàn)實(shí)生活中的形象、情緒等，從而通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)涵的不斷挖掘，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的高效開展。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)的素質(zhì)教育系統(tǒng)中，美術(shù)是一門十分關(guān)鍵的學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的重要職責(zé)，因此必須受到廣大師生的重視。要想在改革浪潮中不斷提高基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師首先要明確學(xué)生的主體發(fā)展需求，然后圍繞他們的喜好、能力來(lái)選擇合適的兒童繪本作為教學(xué)素材，同時(shí)將其合理應(yīng)用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，由此為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)富有趣味和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們發(fā)散思維、自由聯(lián)想，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)他們審美能力的進(jìn)一步提升。