(重慶市巫山第二中學(xué),重慶 404700)
隨著初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展,新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)提出了較高的要求,不僅要求學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法,更是從物理核心素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全方位的要求。體驗(yàn)教學(xué)通過觀摩,或者直接使教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn),使得學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容描述環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究能力的發(fā)展。由于信息技術(shù)的發(fā)展,物理在線教學(xué)模式應(yīng)用越來(lái)越廣泛,開拓了教學(xué)新渠道,如何將線上教學(xué)與在校教學(xué)有效的鏈接起來(lái)成為教育者關(guān)注的內(nèi)容。本文將以初中物理壓強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),探討體驗(yàn)教學(xué)在線上與在校教學(xué)的鏈接方法,希望對(duì)初中物理教學(xué)提供幫助。
初中生年齡小,他們的認(rèn)知能力還不是很強(qiáng),很多學(xué)習(xí)過程需要教師的引導(dǎo)才能完成。受到應(yīng)試化教育的影響,初中教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng),過程一般為:教師直接講解物理概念、學(xué)生聽講記憶、教師提問、學(xué)生做題的過程,整個(gè)課堂以教師為主、學(xué)生為輔,存在大量填鴨式教學(xué)內(nèi)容,一些新穎的教學(xué)方法,比如體驗(yàn)式教學(xué)、小組合作探究、情境創(chuàng)設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂等,在課堂上應(yīng)用較少,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,分析問題和解決問題能力較弱,滿足不了物理新課標(biāo)的要求。
線上教學(xué)相比線下教學(xué)雖然新穎性較強(qiáng),但是對(duì)于物理學(xué)科來(lái)講,線上教學(xué)在展示物理實(shí)驗(yàn)中并不如線下教學(xué)更直觀,因此當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的線上教學(xué)后,教師要及時(shí)通過了解學(xué)生物理學(xué)情,在線下課中增加實(shí)踐活動(dòng),增加學(xué)生的體驗(yàn)感??梢詣?chuàng)設(shè)以下體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng):(1)準(zhǔn)備10個(gè)氣球,讓學(xué)生體驗(yàn)親自踩破時(shí)的聲音,了解壓強(qiáng)的基本原理。(2)準(zhǔn)備20 個(gè)氣球,呈直線的排布在地面上,在其上面放置一塊木板,提問“如果讓一名學(xué)生踩上去,氣球會(huì)不會(huì)爆炸?”,學(xué)生在經(jīng)歷了前面的踩破體驗(yàn)后,會(huì)慣性的認(rèn)為所有的氣球會(huì)破裂,但是實(shí)際物理現(xiàn)象是所有氣球完好。以上兩個(gè)步驟的體驗(yàn)活動(dòng),可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,產(chǎn)生出想要探究原因的內(nèi)驅(qū)力,可以慢慢的引導(dǎo)學(xué)生從線上教學(xué)中慢慢過渡到線下教學(xué)中。
學(xué)生在體驗(yàn)了壓力產(chǎn)生的效果后,教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生猜想壓力作用與那些因素有關(guān),在體驗(yàn)教學(xué)中,可以讓學(xué)生用一只手的手掌頂住氣球,另一只手的手指按壓氣球,觀察氣球在壓力作用下的變形情況,逐漸增加壓力,體驗(yàn)手指的感覺。在一些列的體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后,可以提供小釘板、鉤碼、海綿以及橡皮泥等,將學(xué)生分組探究,小組選代表匯報(bào),采用這樣的手段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,發(fā)展他們的物理核心素養(yǎng)。
在線上教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中,教師雖然也能通過視頻的方式對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行展示,但是學(xué)生的體驗(yàn)通常不是立體的,專注力不會(huì)很集中。進(jìn)入到線下教學(xué)中時(shí),教師可以通過有效問題的方式,讓學(xué)生有目的的觀察實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果,對(duì)體驗(yàn)過程中的情境碎片進(jìn)行回憶和思考,培養(yǎng)邏輯思維能力。比如可以設(shè)置這樣的課堂問題:“用手指按壓氣球后,兩邊的變形量是否一致,為什么?”、“壓力增加后,變形量為什么加大?說明了什么問題?”、“在壓強(qiáng)探究活動(dòng)中,你采用了哪種探究方法?如何判斷壓力的作用效果?”通過這樣的問題,讓學(xué)生迅速?gòu)木€上教學(xué)思維定勢(shì)轉(zhuǎn)變到線下教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,激發(fā)他們的課堂表現(xiàn)力,挖掘探究活動(dòng)潛能。
物理概念往往都是比較抽象的,不管是線上還是線下教學(xué),教師一定要將抽象物理概念通過各種方式變得更加直觀,讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,思維產(chǎn)生碰撞。通過以上活動(dòng)的體驗(yàn)過程,學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)概念已經(jīng)有了初步的感知,并歸納出了結(jié)論:(1)對(duì)一個(gè)物體作用時(shí),如果壓力相同,受力面積越小,作用力產(chǎn)生的效果就會(huì)更明顯。(2)受力面積相同時(shí),作用力越大,作用效果越明顯。上述這些抽象結(jié)論雖然都是定性的,但是通過學(xué)生的自己探究,將會(huì)形成一般的概念,對(duì)壓強(qiáng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。
為了更好的讓學(xué)生理解壓強(qiáng)概念,教師可以組織課堂游戲式體驗(yàn)活動(dòng):提供三個(gè)大小一樣的文具盒,讓一位學(xué)生隨便擺設(shè)文具盒(單層或者疊加),創(chuàng)設(shè)各種壓力產(chǎn)生情境;另外一位同學(xué)對(duì)不同情境下文具盒產(chǎn)生的壓力效果進(jìn)行說明,并用壓強(qiáng)的概念講明道理,然后交換角色重復(fù)該過程。在游戲環(huán)節(jié)中,教師將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生分類對(duì)比,讓他們逐步認(rèn)識(shí)到單位面積上物體承受的壓力大小就是壓強(qiáng)。因此,在線上與線下教學(xué)過渡中,教師一定要通過各種體驗(yàn)式活動(dòng),讓學(xué)生自己將抽象物理概念變成直觀的實(shí)踐活動(dòng),提高他們的理解力。
綜上所述,線上物理教學(xué)雖然在一定程度上提高了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)途徑,但是對(duì)于物理這門重實(shí)踐課程來(lái)講,體驗(yàn)式教學(xué)并不能完全發(fā)揮出效果。在將線上教學(xué)與線下教學(xué)鏈接時(shí),教師可以嘗試采用體驗(yàn)式教學(xué)的形式,通過創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,借助有效問題,增加學(xué)生之間的溝通性,讓他們的思維產(chǎn)生碰撞,發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。