農(nóng)村小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略的研究

（廣西梧州市蒼梧縣嶺腳鎮(zhèn)廊村小學,廣西 蒼梧 543105）

引言

學生主動嘗試、主動探究、主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的過程，就是自主學習的過程。提高小學高年級學生 數(shù)學自主學習能力，就要加強學生自主學習方法的指導,促進學生自主學習能力的提高,培養(yǎng)學生的探索 精神和創(chuàng)新能力。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

學習數(shù)學需要學生具備一定的數(shù)學思維，而傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學課堂，學生在固定教學模式以及固定教學環(huán)節(jié)的影響下，思維不僅受到了局限，更影響了學習的效率，不利于學生的學習發(fā)展。培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而思維的形成和拓展則需要教師能為其提供有利的學習條件，以激發(fā)學生的學習興趣為主，引導學生對知識進行自主式的思考和探究，讓學生的數(shù)學思維得到延伸，從而在學習的過程中讓自身形成自主學習的能力。在面對問題時主動的學習和探究，能夠加深學生對知識的記憶和理解，教師以引導者的角色讓學生進入到自主學習的狀態(tài)，提高學生的學習效率，更能促進學生綜合能力的發(fā)展。

二、在農(nóng)村小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點策略

（一）給學生提供充足的學習空間

為學生提供充分的表演和展示機會，讓學生在玩中思玩 中學。例如，在講解“圖形的拼合與組成”時，首先讓每個同學 先拼擺一個自己喜歡的作品，然后小組組隊去合作拼擺出集 體作品，在這個過程中，他們會出現(xiàn)矛盾和討論，然后相互合 作，相互接納。整個活動過程中穿插說、比、幫等環(huán)節(jié)，在小組或 者全班同學面前說一說自己都用了什么學具，用了多少個，和 小伙伴比較自己或同組的作品有哪些優(yōu)點和獨特之處。學生對 活動感興趣就會主動地參與，在玩中體驗了自主學習的樂趣。在整個活動期間，教師不主動講解，始終是組織者，協(xié)調(diào)員。

（二）讓數(shù)學融入學生生活，開展生活化教學

數(shù)學像其他學科一樣也是來源于生活，教師要采取生活化教學，讓數(shù)學融入學生生活，豐富數(shù)學課堂教學內(nèi)容。例如教師在講解“長方形和正方形”這一課時，教師可以先用多媒體展示長方形和正方形的圖片，然后鼓勵學生聯(lián)想自己在生活中見到的長方形和正方形，鼓勵學生在教室內(nèi)尋找對應的圖形。學生們結(jié)合教室內(nèi)的窗戶、黑板、課桌等，說出了自己眼中的長方形和正方形定義，教師可以以學生的文具盒、作業(yè)本為實例，引導學生運用直尺進行測量，測量長方形和正方形的邊長，運用量角器量取四個角的度數(shù)，教師可以結(jié)合三角板進行對比。大部分學生通過自己的親身測量，可以得出長方形和正方形都有四條邊、四個直角，長方形的對邊長度相等，正方形的四條邊相等，而三角形只有三條邊，角的大小關(guān)系更為復雜一點。教師結(jié)合學生生活中常見的場景，讓學生體會到數(shù)學知識在生活中的運用，學生把知識點理解得更加透徹，解題的正確率和效率也會得到提升，開展生活化教學，提升提高學生解決數(shù)學問題的能力，提升課堂教學效率。

（三）開展模塊教學，傳授學生解題技巧

縱觀小學數(shù)學大大小小的考試，大多數(shù)學生的失分都集中在計算板塊和解決問題的知識點上，小學數(shù)學教師應該開展模塊教學，傳授學生問題解決的解題技巧，提升學生的解題能力。例如教師可以先培養(yǎng)學生審題能力，讓學生從題干信息中篩取有效信息，先找出題目中的等量關(guān)系，讓學生避開題目中的陷阱，例如常見的“誰是誰的幾分之幾、誰是誰的幾倍”，解題的關(guān)鍵是找準單位1，用含有單位1 的關(guān)系式表示未知量，找準數(shù)量關(guān)系是解題的關(guān)鍵，教師可以在課堂教學中多選取一些例題，讓學生快速篩選有效信息。如何提升小學生的計算能力也是數(shù)學教學的重點，教師平時要規(guī)范學生的豎式計算和脫式計算步驟，培養(yǎng)學生先觀察題目，思考是否有適用的運算規(guī)律，明確先算哪一步再算哪一步，培養(yǎng)學生細心檢查的好習慣，提升學生的計算能力，進而提升學生解決數(shù)學問題的能力。

（四）教師做好對學生的評價

教師要善待學生，引入“容錯”評 價理念。當學生回答不準確時可這樣 評價：“讓我們再聽聽其他同學的意見 好嗎？”當學生表達不流暢時,千萬不 要不耐煩地打斷他,而是耐心傾聽，用 期待的語言來引導：“別急,慢慢說?！?并用微笑或偶爾的點頭來鼓勵他。那 么從這個學生的口中極有可能迸發(fā)出 一種獨到的見解。在保護他的自尊心 的同時,也激發(fā)了更多的學生去積極 思考。當學生回答問題正確而聲音過 小時,教師如果說“： 你分析得真有道 理,老師都禁不住為你喝彩,請你再大 聲地對同學們說一遍!”對學生來說,這 可能是一次終生難忘的鼓勵性評價。可見,恰當使用激勵性語言和適度容 忍學生在學習過程中出現(xiàn)的差錯,就 能讓學生感受到被鼓勵和信任的力 量,體驗到學習數(shù)學的信心,進而形成 自主學習的能力。

（五）培養(yǎng)學生良好的復習習慣

學習新知識后復習也很必要，學生復習通常會有三種可 能性：（1）先進行復習，然后做作業(yè)；（2）先做作業(yè)，作業(yè)部分結(jié) 束后，有時間再復習，沒時間就作罷；（3）對時間進行合理安 排，每天都進行復習，并注重整理和總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)。教 師應該有意識、有針對性地去幫助學困生，“叫醒”他們學習的 意識，特別是那種學習基礎(chǔ)薄弱，自我管理能力又不好的學 生，教師應該再多關(guān)注他們一些。學生只有積極地進行探索，并借此取得一些成功，有了成功的體驗，他們才更愿意去進行 深入的探索學習。隨著學習研究的進一步深入，學生獨立學習的能力將進一步提高。

結(jié)束語

總之，在全新教育教學環(huán)境下，要求學生不僅應掌握基本的理論知識，更要求學生自身應具備良好的自主學習、思考能力，更加注重學生綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課標的主要內(nèi)容之一，教育的本質(zhì)要以學生的學習發(fā)展為主，教學既要講授知識更要注重對學生能力的培養(yǎng)，讓學生在學習的過程中既能感受到學習的快樂，又能提升自己，拓寬未來發(fā)展的道路。