（河北省衡水市棗強(qiáng)縣第四中學(xué)，河北 衡水 053100）

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，可卻始終面臨著學(xué)生厭、老師煩的局面，家長擔(dān)憂著孩子寫不好作文，買來各種作文參考、攻略;老師抱怨著學(xué)生寫不出好作文，建議多進(jìn)行課外閱讀，多積累?？烧Z文素養(yǎng)的形成非一日之功，更非速成可就。作文教學(xué)猶如一座大山，攀越大山難，翻過小山易，片段寫作就是實(shí)現(xiàn)攀越的一個(gè)個(gè)小過程。

一、誦讀美文，積素材仿寫作技巧

現(xiàn)行語文教材的編選，是經(jīng)過多方斟酌、多次審定而成，選入的作品都是古今中外優(yōu)秀作家作品，內(nèi)容涵蓋廣，思想層次高;編排時(shí)，不論是單元提示、預(yù)習(xí)提示，還是綜合性學(xué)習(xí)的語言組織，都是力求盡善盡美的。這其中不乏可積累的語言素材、內(nèi)容素材，不乏可借鑒的寫作技巧。首先，得教會(huì)學(xué)生利用文本積累素材。巧婦難為無米之炊，先得讓學(xué)生手中“有糧”。每一篇文章前都有的閱讀提示，我們僅當(dāng)提示來用，對(duì)其間優(yōu)美的表達(dá)卻視而不見。如《短文兩篇》的閱讀提示：奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種快樂;嘗試第一次有時(shí)需要勇氣，但往往有意想不到的收獲。每個(gè)單元前的單元提示都是極好的寫作素材，如七年級(jí)上冊(cè)的第三單元：日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛美的心靈，鍛煉了人們發(fā)現(xiàn)美的眼力，這個(gè)單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語言……綜合性學(xué)習(xí)前的引言，如七年級(jí)上冊(cè)的第四單元中的閱讀提示：月亮，地球的近鄰，人類的朋友。孩提時(shí)代，我們唱著“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”的兒歌，不知不覺中長大了。這樣優(yōu)美或富有哲理的語句，舉不勝舉，在課文中更是俯拾皆是。這就要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地誦讀、摘抄、積累，并要適時(shí)地檢測。其次，得教會(huì)學(xué)生利用文本模仿寫作技巧。任何一篇文章，之所以能成為經(jīng)典之作，除了語言、內(nèi)容吸引人之外，在寫法上肯定也有其獨(dú)到的地方。尤其是經(jīng)過精挑細(xì)選的課本。在教材中有不少寫人的佳作，這里僅以《孔乙己》為例進(jìn)行論述。在刻畫孔乙己形象時(shí)，作者抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這就鮮明地寫出孔乙己與別人的不一樣，這就要在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生，刻畫人物外貌一定抓住此人與別人的不同點(diǎn)進(jìn)行描繪，從而避免了寫的人物外貌都一個(gè)樣的毛病;魯迅刻畫孔乙己的語言時(shí)抓住“者乎”之類，而后讓人一說起“者乎”的話，就想起這是孔乙己，“者乎”成了這個(gè)人的一個(gè)代名詞，也就是說，寫人的語言要突出“真” “個(gè)性”。文中的動(dòng)作、神態(tài)描寫也相當(dāng)?shù)某霾省Ｆ鋵?shí)，也就是要讓學(xué)生從文本中明白，人物的刻畫，無論是語言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫，還是神態(tài)描寫，都得抓住人物的特征，把人物寫真、寫活，寫出個(gè)性，而且有時(shí)這些人物刻畫的方法還能相互補(bǔ)充、滲透。就像《孔乙己》中的動(dòng)作描寫，也能體現(xiàn)出人物的心理活動(dòng)。文本中也有不少寫景的名篇。像朱自清的《春》，其中可借鑒的寫作技巧比比皆是。作者注意近景與遠(yuǎn)景的結(jié)合、整體與局部的融合，在文章一開始，作者就信手用來“一切都像剛睡醒的樣子”，這是總寫，山、水、太陽，這是局部，偷偷地從土里鉆出來的小草是近景，“一大片一大片”是遠(yuǎn)景;觀察角度也有變化，由遠(yuǎn)而近，自上而下;還能充分調(diào)動(dòng)人的感覺器官：視覺、聽覺共存，嗅覺、觸覺同在;聯(lián)想和想象共用;由景及人，以人入景，一幅幅美好的春之圖里加入人的活動(dòng)，春便更增加了活力與生氣;為更生動(dòng)形象地寫出春的美好，作者還綜合運(yùn)用各種修辭手法。凡此種種，都是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仿用的寫作技巧。

二、貼近生活，設(shè)情境作片段訓(xùn)練

初中的學(xué)生年齡尚小，他們的經(jīng)歷是有限的，閱歷是單薄的，農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀也非常有限，我們唯有在有限的生活經(jīng)歷中去找尋寫作的契合點(diǎn)，用貼近的生活，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，運(yùn)用從文本中現(xiàn)學(xué)的寫作技巧，進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我讓學(xué)生感受作者以“小時(shí)候” “長大后” “后來啊”“而現(xiàn)在”四個(gè)時(shí)間點(diǎn)展現(xiàn)的時(shí)光的變遷，更用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的逐漸濃烈，由個(gè)人之思上升到家國之愛。要讓學(xué)生寫作時(shí)也表現(xiàn)出這種變化是有極大難度的，所以，我也并不急于求成，只讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，寫一兩句話。但在題目的設(shè)置上，并不是簡單地請(qǐng)學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是……”的句式寫一兩句話，而是設(shè)置了這樣一個(gè)情境：你們每周日下午從家返校，到周五上完最后一節(jié)課才乘車回家，在這五天的離別中你們想家了嗎？想家的滋味是怎樣的？你們又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)以“鄉(xiāng)愁是……”的句式寫一兩句話。

三、師批生閱，讀片段識(shí)他人之長

好作文是改出來的。但片段作文不像大作文，一學(xué)期就那么幾篇，片段作文的能動(dòng)性非常大，它可以就文本的特點(diǎn)，即興安排句或段的寫作，一篇文章甚至可以安排幾次的片段訓(xùn)練。這樣大的量，每篇細(xì)改是有難度的，所以在課題實(shí)施的過程中，我們一般采用以下兩種做法。一種是收上來批改的時(shí)候，只寫等第，圈出情境設(shè)置中要求的內(nèi)容，被圈出的內(nèi)容越多，說明學(xué)生達(dá)到了訓(xùn)練的要求，寫得就越好。然后第二天下發(fā)時(shí)，會(huì)選出寫得好的，讀給學(xué)生聽，并作簡單的分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處，同時(shí)也會(huì)指出學(xué)生片段中的不足之處，以免重犯。

總之，文本是我們最好的老師，我們要充分利用文本，挖掘文本中可進(jìn)行片段訓(xùn)練的切入點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在大量的片段訓(xùn)練中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)借鑒，愛上寫作。長此以往，我們的學(xué)生定能通過小片段的寫作，支起大作文的藍(lán)天。