小學(xué)語(yǔ)文“一課一得”教學(xué)體會(huì)

（河北省南和縣三思鄉(xiāng)西宋學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054400）

特級(jí)教師薛法根認(rèn)為：“小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)該簡(jiǎn)約集中，一課一得，人人所得”。這不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“眉毛胡子一把抓”的模式，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生每堂課有所“得”。因此，教師必須牢記“一課一得”的宗旨，力求教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明化，教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔化，教學(xué)方法的簡(jiǎn)約化，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。我結(jié)合自身的從教經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一談如何開展“一課一得”，讓學(xué)生在萬(wàn)花叢中采擷到最美的花朵。

一、“一課一得”概述

“一課一得”指每堂課上教師集中解決一個(gè)重點(diǎn)問題，將這個(gè)問題講清楚、講明白，讓學(xué)生從中有所“得”。首先，它的主體是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的發(fā)展就是教學(xué)目標(biāo)。因此，“一課一得”就是上完這節(jié)課，學(xué)生要學(xué)到東西，它可以是知識(shí)，也可以是方法、技能等。然后，教與學(xué)屬于一對(duì)共同體，“一課一得”從教學(xué)的角度分析，不僅是教學(xué)的表征，也是教學(xué)手段。從學(xué)習(xí)的角度分析，不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的過程。因此，教學(xué)就是教師的“促得”與學(xué)生的“習(xí)得”的交互過程。最后，從學(xué)習(xí)的效果分析，一課尋求“一得”，“得”應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)、方法與技能。一課“一得”，長(zhǎng)期積累便會(huì)使學(xué)生獲得長(zhǎng)效的發(fā)展。一堂課能讓學(xué)生理解一個(gè)問題或掌握一個(gè)方法或明白一個(gè)道理，便是一堂課的成功。

二、小學(xué)語(yǔ)文“一課一得”教學(xué)策略

（一）謹(jǐn)慎取舍、明確目標(biāo)

一堂課時(shí)間非常有限，小學(xué)生的接受能力也有不足，教師講得面面俱到的結(jié)果，可能就是學(xué)生一無(wú)所獲。而“一課一得”就是要求每堂課都必須確定一個(gè)明確而集中的教學(xué)目標(biāo)。一篇課文可能涉及到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是一堂課里是不能全部完成的，教師很難通過一堂課去完成全部的課程目標(biāo)。因此，我們要明白，四十分鐘的課堂教學(xué)肯定會(huì)“顧此失彼”。教師應(yīng)該思考如何在細(xì)讀文本后合理取舍，這樣才能使課堂教學(xué)更高效。教師要選取課文中的核心價(jià)值，舍棄學(xué)生不易掌握的或非主流的價(jià)值。教師可結(jié)合課文類型、編者意圖以及年段目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知能力等，篩選課文中的核心價(jià)值，舍棄課文中比較復(fù)雜或非主流的價(jià)值。比如，五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，教學(xué)目標(biāo)至少有三個(gè)：（1）了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，并明確作者在人物塑造方面的特點(diǎn)。（2）了解故事梗概，簡(jiǎn)單描述故事場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，并表達(dá)自己的體會(huì)與感受。（3）通過學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)如何去閱讀古典名著，激發(fā)閱讀文學(xué)作品的興趣。在教學(xué)時(shí)，有限的課堂時(shí)間是很難全部完成上述目標(biāo)的。于是我將抓住動(dòng)作，語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫人物的方法作為本課的教學(xué)核心價(jià)值。抓住語(yǔ)言動(dòng)作刻畫人物、利用對(duì)比凸顯人物的重點(diǎn)，讓學(xué)生逐步了解林、洪二人的不同性格特點(diǎn)，進(jìn)而從中體會(huì)人物精神。隨后通過分角色朗讀、故事復(fù)述、角色扮演等方式讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。當(dāng)然，這也有助于激發(fā)學(xué)生閱讀整本《水滸傳》的興趣。

（二）精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)

“一課一得”要求根據(jù)教材文本特點(diǎn)，有的放矢、反復(fù)推敲，重點(diǎn)訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，深挖一個(gè)點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持而獲得質(zhì)的飛躍。比如，一些課文蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，教學(xué)重點(diǎn)就在于感悟主題；一些課文詞句優(yōu)美，文筆或溫婉或大氣，教學(xué)重點(diǎn)就在于閱讀訓(xùn)練語(yǔ)感，或者圍繞主題訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，要因文而異、因需而變，采取靈活多變的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。課文中一些值得探究的問題，教師可先創(chuàng)設(shè)問題情境，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，再通過小組合作探究問題，找到解決問題的方法。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的課文，教師可先讓學(xué)生領(lǐng)悟，再進(jìn)行小結(jié)，最后嘗試運(yùn)用方法，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我將課堂教學(xué)內(nèi)容集中在語(yǔ)言文字上面，讓學(xué)生明白藺相如為國(guó)家而不計(jì)私怨的博大胸襟，廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。在課堂上開展了下列活動(dòng)來攻克上述教學(xué)重點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)。第一，編排課本劇，角色扮演，捋順故事脈絡(luò)，初步體會(huì)人物各自的性格。第二，小組合作，探究藺相如與廉頗是什么樣的人，從一些語(yǔ)句來體會(huì)人物的性格與內(nèi)心。第三，文中沒有動(dòng)作神情提示的地方，學(xué)生可以大膽想象，加以補(bǔ)充。

（三）挖掘文本精彩片段

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們首先要明確哪些部分或哪些段落屬于精讀部分。在教學(xué)過程中教師，要做到適當(dāng)取舍、避輕就重，將教學(xué)重點(diǎn)放在文中最能夠反映中心思想的部分（即精讀部分），集中精力攻破各個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生確定文章重點(diǎn)部分的方法。文章的精讀部分屬于文章的精華，通常是反映作者思想情感的重要部分，也是作者重點(diǎn)論述的內(nèi)容。在不同題材或不同體裁的文章中，精讀部分的位置也明顯不同。

（四）注重講練結(jié)合

練習(xí)是鞏固知識(shí)最有效的一種方法。練習(xí)式教學(xué)要注重“突出重點(diǎn)”。每篇文章必須解決幾個(gè)重點(diǎn)問題，節(jié)省課堂時(shí)間。一課若有一得，那么若干課便會(huì)有若干得，從“點(diǎn)”到“線”，再到“面”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)隨之提高?！熬毩?xí)式”教學(xué)的關(guān)鍵在于教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合適的書面習(xí)題，將一篇篇課文變成一個(gè)個(gè)現(xiàn)代文閱讀練習(xí)。那么，習(xí)題從哪兒來？一是課后練習(xí)題。當(dāng)然，這需要我們適當(dāng)取舍，并適當(dāng)改造。若問題太大、過于籠統(tǒng)，則需要具體化；若問題太難，則需要搭臺(tái)階，先從其它簡(jiǎn)單問題開始，做好鋪墊；若問題的視角學(xué)生比較陌生，則需轉(zhuǎn)變方向，讓學(xué)生能夠適應(yīng)。二是篩選將《教參》中的“課文說明”，再將內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生可操作的相關(guān)習(xí)題。至于“難點(diǎn)”，可以作為存疑，隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增多，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，很多當(dāng)初苦苦思索找不到答案的問題都會(huì)迎刃而解的。

總之，我們要精心設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生或品味語(yǔ)言文字之美，或習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)之法，有的放矢，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，將力氣花在刀刃上。這樣才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”。所謂聚沙成塔，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的收獲自然也會(huì)增加。