武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，湖北 武漢 430083

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)能為社會經(jīng)濟發(fā)展提供強大驅(qū)動力的創(chuàng)新人才，是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是高等教育改革的重要命題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教育各階段，涵蓋在各課程教育中。課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的核心領(lǐng)域，但學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育之魂，應(yīng)引領(lǐng)與統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

核心素養(yǎng)與雙創(chuàng)教育均體現(xiàn)了以人為本的教育理念。雙創(chuàng)教育在于激發(fā)創(chuàng)造的天性和潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、求異思維和創(chuàng)業(yè)意識及能力。這一目標(biāo)正是當(dāng)今社會所需人才應(yīng)掌握的一種核心素養(yǎng)，是核心的競爭力。這與核心素養(yǎng)蘊含的“發(fā)展性”內(nèi)涵基本一致，都體現(xiàn)出對個體自我完善與發(fā)展的關(guān)懷。

基于此，筆者及課題組成員在獨立院校40名大學(xué)英語教師中發(fā)放了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才核心素養(yǎng)在大學(xué)英語課程中的培養(yǎng)現(xiàn)狀及建議》問卷，以了解其培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，并進而提出改進建議，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入大學(xué)英語課程奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才核心素養(yǎng)在大學(xué)英語課程中的培養(yǎng)現(xiàn)狀存在一些較為根本性的問題，主要可從學(xué)生及教師兩方面探究。

（一）學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待提高，參與積極性不高

獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，在校期間仍然忙于各類考試、考證，以期找份好工作。雖有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但主動性較差、思路有局限、相關(guān)知識及技能有缺失，缺乏獨立思考和求異思維。雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，但參與度不高且多看作是普通競賽活動，并未真正把其當(dāng)作一次鍛煉自己的機會，從而失去了活動本來的意義。在課堂教學(xué)中，雖然大學(xué)英語教師有意識地借助單元話題或文章要點引入雙創(chuàng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，但學(xué)生對于課堂任務(wù)的認(rèn)識程度、參與興趣及熱情均有待提高。

（二）大學(xué)英語教師參與雙創(chuàng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主動性及積極性缺乏

部分教師在課堂教學(xué)中仍然以英語語言知識及技能的傳授為核心目標(biāo)，重在培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的能力，幫助學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試以順利畢業(yè)。僅僅有少數(shù)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，在小范圍內(nèi)展開少量有針對性的教學(xué)或研究活動。這樣的教學(xué)理念導(dǎo)致課堂一味講述語言知識和技能，大學(xué)英語教師參與雙創(chuàng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主動性及積極性不高。教師不能從學(xué)生未來發(fā)展及全人教育的角度來思考現(xiàn)實問題，難以在課堂中提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的核心素養(yǎng)，也不能真正做到以學(xué)生為中心。

（三）大學(xué)英語教師開展雙創(chuàng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容及方式局限

四分之一的被調(diào)查大學(xué)英語教師在課堂中聯(lián)系過單元話題或內(nèi)容嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入課堂，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新意識、解決問題的能力及自我管理能力。但這樣的嘗試不僅參與的教師數(shù)量不多，而且內(nèi)容安排也不具良好的系統(tǒng)性。雙創(chuàng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的引入主要以課本為依托，課本有切入點，課時允許，教師就引入相關(guān)內(nèi)容進行擴展及教育。這樣的引入無法將雙創(chuàng)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入課程并貫穿全過程，缺乏系統(tǒng)性及深度。

二、改進建議

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及教育部對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，筆者認(rèn)為可從大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法三方面做出改進。

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

人的智力發(fā)展是多元化的，因此課程教育應(yīng)開發(fā)學(xué)生潛在的多種能力。在大學(xué)英語課程中，應(yīng)促進語言教學(xué)目標(biāo)多元化，在教授語言知識與技能的同時，應(yīng)注重提升學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)國家、社會所需的雙創(chuàng)人才。具體來說即是不再以語言的發(fā)展作為單一目標(biāo)，而是根據(jù)現(xiàn)實的發(fā)展需求將教學(xué)目標(biāo)多元化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及核心素養(yǎng)培養(yǎng)引入教學(xué)目標(biāo)中，明確教師教學(xué)的主旨及學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富化

在教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，基于雙創(chuàng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性地向?qū)W生不斷滲透必備的意識與理念。另外，在課程內(nèi)容設(shè)計之上，教師可結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，比如專業(yè)、能力等方面的不同，將英語知識與技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效地結(jié)合起來，增強參與興趣和熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)方法靈活化

靈活使用多種教學(xué)方法可最大化地提升英語教學(xué)的質(zhì)量，有效地提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程可使用三個課堂相結(jié)合的模式，將課堂教學(xué)、以第一個課堂為基礎(chǔ)展開多種教學(xué)活動、以社會實踐教學(xué)為主的教學(xué)活動三者有機結(jié)合。