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滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061000

思政教育是培育道德的主陣地，其意義重大，但是如何做好思政教育，完成立德樹人的任務(wù)，非常值得思考。

一、課程思政內(nèi)涵價(jià)值

課程思政本質(zhì)是從習(xí)近平主席的講話中演變而來的，當(dāng)然也是現(xiàn)在思政教育改革的一個體現(xiàn)，習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)各門課程要守好一段渠，種好責(zé)任田。思政課是顯性的正面教育，它是思政教育的特點(diǎn)也是優(yōu)勢，但是僅僅依靠顯性教育是不夠的，從立德樹人的角度來說也是不完整的，所以課程思政就是要實(shí)現(xiàn)顯性和隱性教育的融通，思政教育水平要提升既需要將顯性教育的水平提升上來還需要把隱性教育做足做深。

課程思政是一種綜合性的以立德樹人為標(biāo)準(zhǔn)的課程觀，在課程思政中專業(yè)學(xué)科和思政課是有機(jī)互通的，在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)當(dāng)中并不單純傳授專業(yè)知識和技能，當(dāng)然這也是立德樹人的要求，在專業(yè)課程的教學(xué)中要融入思政教育的目標(biāo)，使專業(yè)課程都能參與到學(xué)校育人當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)完整的課程育人體系。所以課程思政的本質(zhì)目的是立德樹人，專業(yè)課程并不僅僅只是傳授知識與技能的陣地，也是教會學(xué)生做人的陣地，課程思政的價(jià)值就在于可以豐富專業(yè)課程，并且讓專業(yè)課程回到育人這一本質(zhì)上來。

二、課程思政在醫(yī)護(hù)英語中的構(gòu)建

從思政教育以及專業(yè)課程教育的角度來講，以往的思政教育工作與專業(yè)課程教育工作是割裂的，專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中往往只重視本學(xué)科所涉及的專業(yè)知識，教學(xué)方法也單一，課程育人功能不突出。因此本文依托醫(yī)護(hù)英語來討論課程思政的價(jià)值如何在醫(yī)護(hù)英語中最大化地發(fā)揮出來。

醫(yī)護(hù)英語是專門培養(yǎng)醫(yī)護(hù)英語應(yīng)用人才的，其本質(zhì)不是單純地強(qiáng)調(diào)英語表達(dá)以及醫(yī)護(hù)知識，而是兩者的融通，當(dāng)然比較重要的是英語表達(dá)，即聽、說、讀、寫、譯。從立德樹人的角度講，醫(yī)護(hù)英語并不單單是傳授英語方面的知識，更關(guān)鍵的還是要在知識的傳遞中滲透一些醫(yī)護(hù)人員的人文關(guān)懷或者是做人的道理。醫(yī)護(hù)英語目的性很強(qiáng)，突出的是醫(yī)護(hù)英語的工具性以及實(shí)用性，學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語是幫助醫(yī)護(hù)生在以后的醫(yī)療活動中能夠更好地使用英語來為患者服務(wù)，整個過程體現(xiàn)的是醫(yī)護(hù)生的職業(yè)技能和人文關(guān)懷。

由此在醫(yī)護(hù)英語中構(gòu)建課程思政，一方面要在醫(yī)護(hù)英語中挖掘思政元素，在醫(yī)護(hù)英語上出思政課的味道，但是卻不能上成思政課，因?yàn)檎n程性質(zhì)都不一樣。所以醫(yī)護(hù)英語中的思政元素與思政課上的元素是不一樣的，因此必須要以醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生以后在醫(yī)患溝通工作中的思想和行為準(zhǔn)則以及職業(yè)道德等方面來建構(gòu)醫(yī)護(hù)英語中的思政元素。所以在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中構(gòu)建課程思政，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以滲透人文關(guān)懷為主，依托人文關(guān)懷來建構(gòu)醫(yī)護(hù)英語中的思政元素。

另一方面要從教學(xué)改革上滲透課程思政。具體來看在醫(yī)護(hù)英語中構(gòu)建課程思政，教法是關(guān)鍵途徑，要在專業(yè)課程上凸顯情懷，同時勿忘播撒信仰。比如“不知道你是誰，但是我知道你是為了誰，你也讓我知道以后要為了誰。”這是上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生對專業(yè)課教師的評價(jià)，而這種評價(jià)恰恰體現(xiàn)了課程思政的意義。醫(yī)護(hù)英語具有非常強(qiáng)的目的性、專業(yè)性以及交際性，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中突出實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握用英語進(jìn)行溝通的技巧，比如patient意為病人，實(shí)際在醫(yī)患溝通中，通常不建議用這個詞，建議多用client意為客戶，因?yàn)閜atient 多少會流露出對患者的另眼相看，這是醫(yī)護(hù)人員不能出現(xiàn)的情況。又如護(hù)士需要讓患者配合某項(xiàng)操作時，應(yīng)該說Do……for me，please.這里關(guān)鍵是for me，為什么要求護(hù)士說for me 而不是for you，這體現(xiàn)的是護(hù)士和患者之間是相互幫助的關(guān)系，這會讓患者不再一味地扮演弱者，進(jìn)而可以讓其更好地配合護(hù)士完成工作。又比如在做各項(xiàng)操作前醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)去征求患者的同意和允許，這表現(xiàn)的是對病人的尊重，在交際用語上一般應(yīng)當(dāng)這樣：I will take your blood glucose level，is that ok？因?yàn)橹挥袦贤ㄔ谇?，尊重在前，才能建立起比較良好的醫(yī)患或護(hù)患關(guān)系。因此教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，通過情境來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并且引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考和探究，在互動中完成育人目標(biāo)。所以教法上可以先將醫(yī)護(hù)英語的知識點(diǎn)前置到課堂前，讓學(xué)生先學(xué)，課堂上重點(diǎn)基于挖掘的思政元素，組織情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，也就是要模擬醫(yī)患溝通的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中去體驗(yàn)，然后做角色扮演，這樣不僅傳授了醫(yī)護(hù)英語的專業(yè)知識和技能，也滲透了人文關(guān)懷。

綜上所述，課程思政是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)落實(shí)立德樹人的重要理念，要在學(xué)科教學(xué)中融入思政元素，依托思政元素來達(dá)到育人的目的，在本文中以醫(yī)護(hù)英語作為依托，從思政元素以及教學(xué)方法兩個方面討論了在醫(yī)護(hù)英語課程教學(xué)中構(gòu)建課程思政的策略，希望可以為醫(yī)護(hù)英語落實(shí)立德樹人提供一些理論上的參考意見。