馬琳

（山東省新泰市石萊鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 新泰 271217）

創(chuàng)造力是人類根據(jù)已有的規(guī)律、認(rèn)識創(chuàng)造出引得事物、新的思想的一種能力，是區(qū)分人才水平高低的一個重要參考因素。據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個人都具備著巨大的創(chuàng)造潛能，而真正被人類開發(fā)利用到的，僅僅是非常少的一部分。因此，小學(xué)英語教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵所在。本文將以具體的教學(xué)案例為依托，分析、總結(jié)出小學(xué)英語教師在具體的課堂教學(xué)活動中，可以通過哪些方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、合理利用教材內(nèi)容

教材是教學(xué)活動展開的指導(dǎo)性材料，每一本教材都是眾多教育工作者付出無數(shù)心血而成的，它不僅規(guī)定了教學(xué)的具體內(nèi)容，也規(guī)定了教師教學(xué)過程中的主要任務(wù)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師首先應(yīng)該對教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，挖掘出教材中與學(xué)生創(chuàng)造力相關(guān)的內(nèi)容，然后根據(jù)這一內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動性，將教材中體現(xiàn)出的內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式來展開教學(xué)。

任何一版教材中都會有關(guān)于語法內(nèi)容的教學(xué)模塊，而這一部分看似與學(xué)生的創(chuàng)造能力無關(guān)，實(shí)則不然。這里我們以“can、could”的語法講解為例。雖然這兩個單詞都有表示“能、可以”的基本意思，但這二者的區(qū)別也是巨大的。所以，小學(xué)英語教師在講解有關(guān)這兩個單詞相關(guān)的語法知識時，必然會想學(xué)生介紹這二者的具體區(qū)別：can 表示現(xiàn)在能夠做，而could 則表示過去可能做。教學(xué)活動到了這里，并沒有結(jié)束，反而應(yīng)該是剛做好鋪墊。接下來的教學(xué)活動重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生運(yùn)用自己創(chuàng)造能力，根據(jù)教師對這兩個單詞區(qū)別的講解分別寫出兩個表達(dá)正確、具備自己思考的句子，如“I can fly”和“I could fly”。如此一來，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了英語的語法知識，又給了學(xué)生用英文表達(dá)自己思想的機(jī)會，讓學(xué)生能夠調(diào)動自己已有的知識，創(chuàng)造性的表達(dá)出自己的思想。

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要長時間的經(jīng)過長時間的訓(xùn)練才能到達(dá)較高的水平。因此，小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，靈活的開展課堂活動，多給予學(xué)生表現(xiàn)自己創(chuàng)造能力的機(jī)會，讓學(xué)生從一開始就能具備創(chuàng)造性的思維。

二、適當(dāng)開展課堂活動

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)的動力和興趣常常不能支撐他們完成整堂課的學(xué)習(xí)，容易分心走神，這時就需要教師適當(dāng)?shù)亻_展一些有意思的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力。既然說課堂活動是小學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分，那么教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也就必須注重對課堂活動的把握。

例如，教師在教授與動物有關(guān)的單詞時，可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于動物的英語卡片，在課堂活動中，讓學(xué)生兩人一組，一人從眾多的卡片中隨機(jī)抽取一張，并根據(jù)自己抽取到的卡片用動作模仿、英語提示來描述自己抽取到的卡片，另一人則負(fù)責(zé)根據(jù)提示猜出相應(yīng)的動物。比如，學(xué)生A 抽取到的卡片上寫的是“cat”，那么他就可以通過模仿小貓的一些習(xí)性、特點(diǎn)，或者用英語簡單描述，同學(xué)B 則可以根據(jù)同學(xué)A 的與“cat”相關(guān)的描述卡片上的動物。通過這樣一個簡單的課堂活動，一方面吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更重要的一方面在于，通過開展這樣的一次課堂活動，即鍛煉了學(xué)生的思維、表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力，這都是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的重要構(gòu)成要素。

一個人的創(chuàng)造能力，不僅需要豐富的知識儲備，更離不開與他人、社會的交流，而課堂活動的開展，對于在校的學(xué)生來說，是一個很好的契機(jī)。所以教師要把握住這樣一個良好的機(jī)會，為學(xué)生設(shè)計(jì)好真正能提高創(chuàng)造能力的課堂活動。

三、充分利用課余時間

對于小學(xué)生而言，每天在學(xué)校與老師相處的時間并不是很多，所以教師本身對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)只能起到一個引導(dǎo)的作用。因此，教師不僅要在教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，還必須適當(dāng)利用學(xué)生的課余時間，減少對枯燥知識作業(yè)的布置，反而轉(zhuǎn)向?qū)哂休^強(qiáng)創(chuàng)造性的作業(yè)的適量布置。

例如，在學(xué)習(xí)完關(guān)于家具的單詞表達(dá)后，教師可以布置這樣一份作業(yè)：讓學(xué)生回家之后將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的家具的英文單詞制作成精美的卡片，并貼在與之相對應(yīng)的家具上，在家長回來后，還可以讓學(xué)生教家長這些單詞的英文表達(dá)。比如，學(xué)生可以制作一張寫著“chair”的卡片并貼在自己家里的椅子上，當(dāng)家長要坐這把椅子時，學(xué)生可以說“This is a chair”，并讓家長配合自己讀出“chair”這個英語單詞。這樣一來，不僅增添了學(xué)生與家長的互動，讓學(xué)生的家庭氛圍更加和諧，還讓學(xué)生的英語表達(dá)能力和動手操作能力得到了鍛煉，為學(xué)生創(chuàng)造能力的逐步提升創(chuàng)造了更好的條件。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，擁有更多的課余時間，教師完全可以將這一段時間充分利用起來，布置一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的、有助于學(xué)生創(chuàng)造能力形成的課余任務(wù)，來讓課上、課下融為一體，都為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)。

創(chuàng)造能力對于小學(xué)時期的學(xué)生來說，是一種比較抽象的能力，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的這一能力的時候，必須從具體的教學(xué)活動出發(fā)，時刻將創(chuàng)造二字?jǐn)[在這中心點(diǎn)，圍繞這一重心展開日常的教學(xué)活動。