淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

高麗華

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)施介小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

所謂的思維導(dǎo)圖，實際上指的就是英語教師的教學(xué)過程中，以及小學(xué)英語課程本身的教材當(dāng)中，通過將所要教授給學(xué)生的知識點以及教學(xué)內(nèi)容，與圖形作相應(yīng)的結(jié)合來進(jìn)行展示，還有就是直接通過圖案的形式來表述教學(xué)內(nèi)容，以此來加深學(xué)生對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的印象。該教學(xué)形式的優(yōu)越性體現(xiàn)在利用圖案將較為單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容譬如單詞、短句、語法等等知識點便成了生動、有趣的圖案，遵從了小學(xué)生的心理狀態(tài)，利用學(xué)生接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來也會更加富有積極性，同時還可以推動學(xué)生創(chuàng)新力的提升。學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體，如果可以發(fā)揮出強烈的主觀能動性，那么英語教師在進(jìn)行教學(xué)時便會事半功倍，有效的提升的小學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式具體有哪些體現(xiàn)，下面本文將在立足于當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)擰有關(guān)的論述。

一、小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時候，想要在實際的課程教學(xué)中，站在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就需要知道在小學(xué)英語課程教學(xué)中的現(xiàn)狀，通過立足現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，推進(jìn)思維導(dǎo)圖小學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，以此來實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展。下面，我將就小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，說說我的看法。

（一）學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有耐心

從學(xué)生的角度來看，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)沒有耐心。之所以會形成這樣的狀況，是因為對于學(xué)生來說，尤其是小學(xué)生來說，他們本身對于學(xué)習(xí)就沒有太大的好感，特別是對于英語這種外來語言的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，不得不一次又一次地進(jìn)行重復(fù)的單詞和語句的朗讀練習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)生看來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上做游戲來的有意思。因此，在實際的學(xué)校課程教學(xué)中，學(xué)生往往對待英語課程的態(tài)度都很敷衍，甚至?xí)行┓锤杏⒄Z課程的學(xué)習(xí)。在這樣的一個學(xué)習(xí)心理下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平自然也無法得到有效的提高。

（二）教師教學(xué)方式過于生硬

從教師的角度來看，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，所選擇的教學(xué)方式，過于生硬。之所以這么說，是因為大部分英語教師都很重視學(xué)生的在英語口語上的發(fā)音。而對于口語發(fā)音來說，并不是可以一蹴而就的事情，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，就只能一次又一次的對學(xué)生將那些英語發(fā)音上的糾正。除此之外，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，教師也僅僅是通過直接講授的方式，進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)，從而對于課堂教學(xué)的氣氛環(huán)境來說，相對顯得有帶你枯燥和乏味，反而限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

正是因為在實際的小學(xué)英語課程教學(xué)中，存在著上述所提到的教學(xué)問題，這些問題都在一定程度上，影響了學(xué)生的發(fā)展，和小學(xué)英語課程教學(xué)水平的提高，所以在接下來的英語課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，給學(xué)生展開相應(yīng)的課程教學(xué)，以此來實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

首先，小學(xué)英語教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中，需要將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。對于英語閱讀課程教學(xué)來說，其中主要也是讓學(xué)生感知文章中的相關(guān)內(nèi)容，通過內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的英語理解能力。而對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來說，能夠以直接立體的方式，給學(xué)生展示相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，以此來加強學(xué)生在課堂上的成就感。

例如，教師在教授《Unit 1 Hello》的時候，The main purpose of this course is to help students master the corresponding greeting ways.Through the learning of the course,students can form certain English expression ability to some extent and promote the overall development of students.針對這一節(jié)課程教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生羅列相應(yīng)的課文內(nèi)容知識點，讓學(xué)生圍繞教師所羅列的知識點，進(jìn)行內(nèi)容摘錄，并進(jìn)行填充。通過這樣的方式，是學(xué)生對于閱讀文章的框架把握，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

其次，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖和寫作教學(xué)結(jié)合起來，以此來實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的初步發(fā)展。對于小學(xué)生來說，寫作，無論是中文寫作還是英文寫作，都是學(xué)生非?？咕艿膬?nèi)容。但是寫作又是學(xué)生所必須掌握的課程內(nèi)容之一。而通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓學(xué)生形成一定的寫作框架，幫助學(xué)生寫出具有層次結(jié)構(gòu)的作文。

例如，教師在教授《Unit 1 Welcome back to school》的時候，This unit is mainly to welcome the students to the new semester,through the course learning,let the students master the English words and sentences commonly used in English,and improve the students' English expression ability,strengthen the students' harvest in class.針對這一課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于學(xué)校的寫作文，在正式讓學(xué)生寫作之前，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生進(jìn)行作文提綱的羅列。通過讓學(xué)生學(xué)會列提綱的方式，形成寫作的大致方向，這樣一來不僅能夠保證學(xué)生作文的不離題，而且還可以凸顯作文的層次感。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，廣大人民群眾對于人才的需求也是越來的越多元化，而在這其中，英語作為當(dāng)今世界流通性最為廣闊的語言，已經(jīng)成為優(yōu)異人才所不可缺少的一項能力，所以如何使得學(xué)生能夠真正的掌握好英語，并解決在教學(xué)過程當(dāng)中所遇到的困難，是教師需要深刻考慮的一個問題。小學(xué)階段的英語教學(xué)是為學(xué)生打下英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此如何通過思維導(dǎo)圖來提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，來促進(jìn)學(xué)生得到有效的進(jìn)展，以及該方式的優(yōu)越性具體體現(xiàn)在哪些方面，則是本文接下來將要探討的內(nèi)容。