周艷

（四川省資陽市安岳縣東方紅幼兒園，四川 安岳 642350）

前言：幼兒處在成長的特殊階段，口語表達并不順暢，教師作為幼兒的引導者，需要開展語言訓練，使幼兒在游戲活動中掌握口語表達的規(guī)律，提升語言組織能力。每個幼兒都渴求在游戲中收獲知識，教師應該把握幼兒的成長特點，圍繞教學內(nèi)容開展語言游戲。

一、開展表演游戲，助力語言教學

幼兒的聯(lián)想能力較強，創(chuàng)造性思維較為活躍。每個幼兒都有自己的童年夢想，渴望成為故事中拯救世界的英雄、善良美麗的公主。語言教學應該以故事作為出發(fā)點，滿足幼兒的現(xiàn)實需要，為幼兒創(chuàng)造夢幻般的故事場景，鼓勵幼兒開展表演游戲[1]。表演游戲具有趣味性特征，能夠點燃幼兒的學習熱情，使幼兒主動投入到語言活動之中，汲取教師傳授的知識。

比如，教師在開展如下語言活動：在教學之初，教師需要在多媒體課件上呈現(xiàn)不同圖片，如白雪公主的圖片、蜘蛛俠的圖片等，讓幼兒選擇最喜歡的動畫形象，假定已經(jīng)成為這一動畫人物，并為自己起一個新名字。幼兒發(fā)散自己的聯(lián)想思維，可以快速想出名字。在為自己命名后，教師應該引導幼兒互相打招呼，在打招呼過程中說出對方的名字。幼兒所起的名字大多具有簡單化特征，記憶難度不大，有利于輔助幼兒快速進入學習情境，自覺開展語言訓練。在幼兒基本掌握名字后，教師應該讓幼兒尋找自己伙伴，如“白雪公主”應該尋找“睡美人”，“蜘蛛俠”應該尋找“鋼鐵俠”等等。結(jié)成伙伴的幼兒要進行交流，說出對方的特點，從而拉近彼此之間的距離，增強班集體的凝聚力。表演游戲為幼兒語言表達提供了機遇，充分吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的求知欲望，增強了幼兒的語言能力。

二、開展合作游戲，助力語言教學

在語言活動中，合作游戲必不可少，合作游戲不僅能增強幼兒的語言能力，且能增強幼兒的團隊協(xié)作能力，因此教師應該整合語言活動與合作游戲，帶領幼兒認識更多的語言知識[2]。

比如，教師可以在多媒體課件上展示一張全家福的照片，讓幼兒說出家庭成員的名字，如爸爸、媽媽等。在介紹家庭成員后，教師應該讓幼兒談談自己在家庭中的游戲經(jīng)驗。很多孩子會說出“吹泡泡”的游戲，這一游戲操作簡單，材料簡單，因此游戲也比較容易開展。教師應該為幼兒介紹一段“泡泡口訣”——我們一起吹泡泡，一口一個大泡泡，一口一個小泡泡，泡泡一會兒飛上天，泡泡一會兒落下地，突然來了一陣風，泡泡就被吹走了。在介紹口訣之后，教師可以帶領幼兒開展合作游戲，引導幼兒按照指令做出動作：六個孩子形成一組，孩子手牽手圍成一個大圈，當讀到“一口一個大泡泡”時，孩子們需要將手臂伸直，拉成一個大圈；當讀到“一個口一個小泡泡”時，孩子們需要向中間移動，將人圈縮??；當讀到“泡泡一會兒飛上天”時，孩子們需要向上跳動；當讀到“泡泡一會兒落下地”時，孩子需要向下彎腰。每個孩子都需要聽從教師的指令，完成相應動作。如果其中有孩子沒有完成動作，需要接受懲罰，向其他幼兒介紹自己的爸爸媽媽。如果孩子們?nèi)客瓿蓜幼?，應該提供獎勵，為幼兒頒發(fā)小紅花。

三、開展看圖游戲，助力語言教學

看圖游戲可以實現(xiàn)抽象知識的具象轉(zhuǎn)化，使幼兒快速輸出語言?？磮D游戲增強了幼兒的組織能力，能夠幫助幼兒構(gòu)建語言體系，豐富知識框架[3]。教師作為幼兒的引導者，應該充分發(fā)揮自身作用，讓幼兒對圖片進行觀察和判斷，并應用自己偏好的語言方式對圖片進行闡述。

比如，為了激發(fā)幼兒的看圖興趣，教師可以還原故事，在多媒體課件上呈現(xiàn)豐富多彩的圖片，盡可能挑選其中色彩鮮艷的，并讓幼兒觀察圖片，注意圖片細節(jié)，梳理關鍵人物之間的關系。在講述《小兔子拔蘿卜》這一故事時，教師可以展示小蘿卜和大蘿卜的圖片，讓孩子們對比二者有怎樣的不同，并思考為什么小兔子拔大蘿卜需要借助其他小伙伴的力量。教師可以展示小動物齊心合力拔蘿卜的圖片，讓孩子們進行觀察，并啟示孩子們互相幫助收獲成功?？磮D游戲?qū)τ陂_發(fā)幼兒潛力具有積極作用，感性認知能力發(fā)展能夠促進幼兒成長，使幼兒掌握詞匯的應用路徑。當孩子的語言能力不斷增強，教師可以開展相對復雜的看圖游戲，讓孩子們根據(jù)圖片連綴故事、想象故事。以“友誼”這一詞匯為例，很多孩子都不能完全邏輯“友誼”的含義，教師應該讓兩個孩子手拉手，說明伙伴共同學習、共同成長就代表著友誼。教師可以呈現(xiàn)“兩個孩子共撐一把傘”、“一個孩子扶起另一個摔倒的孩子”等友情系列圖片，讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，對友誼故事進行還原，從而深化幼兒對詞匯的理解，順暢幼兒的語言表達。

四、開展繪畫游戲，助力語言教學

大多數(shù)幼兒都喜愛繪畫，在繪畫作品中展示了自己的所思所想。幼兒的創(chuàng)造力十足，繪畫作品再現(xiàn)了幼兒腦海中的內(nèi)容，代表了幼兒的心靈家園。教師應該通過繪畫游戲啟發(fā)幼兒多說，讓幼兒對畫面內(nèi)容進行闡釋，從而達到語言鍛煉的目的，助力語言教學工作的順利開展[4]。

比如，教師可以為幼兒預留出充分的自主創(chuàng)作時間，讓幼兒進行自由繪畫，將腦海中的事物輸入到紙張上，構(gòu)思各種童話情節(jié)。一些孩子畫出了自己的家庭生活場景，一些孩子畫出了自己所見到的美景，一些孩子畫出了自己的常見事物。在孩子們完成繪畫作品后，教師應該讓每個孩子走上講臺前，與其他幼兒分享自己的畫作。教師應該讓孩子們談談自己的繪畫內(nèi)容、為什么要描繪這些事物、繪畫作品和現(xiàn)實生活有怎樣的聯(lián)系，從而使幼兒逐步養(yǎng)成語言表述的能力，能夠說出一段完整的故事。

結(jié)語

綜上所述，在新的教育背景下，幼兒教育面臨一些新變，幼兒教師承擔著重要的教育任務，需要促進幼兒健康成長。語言能力培育是幼兒教育的重點，教師應該立足于此，適時開展語言訓練。游戲是孩子的天性，教師應該在語言教學中融入游戲，使孩子們自主投入到語言活動之中，學習和汲取新的語言知識。