吳崢

（江蘇省常州市武進區(qū)洛陽中心幼兒園，江蘇 常州 213100）

引言

在幼兒園開展繪本教學過程，要重視提高幼兒閱讀能力。教師在進行繪本閱讀教學設(shè)計過程，應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡特點，有針對性地制定更加高效的教學方案，從而才利于激發(fā)幼兒閱讀興趣，以此有效地提高幼兒閱讀水平。

一、幼兒園繪本教學的價值

繪本是幼兒接觸較多的閱讀對象之一，其作為幼兒的啟蒙讀物，內(nèi)容以多樣化的圖片形式呈現(xiàn)，同時語用文字作為輔助說明，能夠充分迎合幼兒群體的閱讀興趣，形成極大的感官刺激，激發(fā)幼兒形成相應(yīng)的想象空間，提升閱讀效果。繪本的閱讀會幼兒身心發(fā)展具有下述意義：一是繪本是幼兒了解世界的重要渠道，繪本所涉及的主題較為廣泛，且來源大多為現(xiàn)實生活，因此通過繪本的閱讀，可出充分拓展幼兒的知識領(lǐng)域，促進幼兒從小養(yǎng)成與自然和諧共處的意識。二是幼兒階段是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期，因此高質(zhì)量的繪本可有效激發(fā)幼兒鍛煉語言能力。三是幼兒還可通過繪本內(nèi)容接受審美熏陶。幼兒通過對繪本內(nèi)容的觀察和閱讀，來提升自身對美感的認知，形成個性化的情感和意識，最終完成藝術(shù)熏陶。

二、幼兒園繪本教學實施策略

（一）創(chuàng)建良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是幼兒獲得知識和能力啟發(fā)的客觀條件。教師可積極為幼兒營造相對舒適和自由的環(huán)境開展閱讀。環(huán)境中可為幼兒提供不同主題內(nèi)容的繪本，在座椅的選擇和擺放等方面也需盡量迎合幼兒的審美傾向，從而讓幼兒在客觀環(huán)境的熏陶下主動開展閱讀。閱讀需要環(huán)境保持安靜，因此教師應(yīng)盡量提升閱讀環(huán)境的安靜效果，同時讓幼兒自主選擇閱讀的姿勢和內(nèi)容，從而為幼兒營造相對自由的氛圍，促使其感受到閱讀的樂趣，以此激發(fā)幼兒參與閱讀的熱情。

幼兒園也可將優(yōu)秀的繪本資料張貼在教師或樓道等公共區(qū)域，讓幼兒可隨時觀看，獲得鼓勵。具體內(nèi)容可為親子閱讀照片、繪本表演等，讓幼兒充分感受到閱讀的良好氛圍。擺放的書籍數(shù)量應(yīng)滿足幼兒需求，可使每個幼兒都能拿到自己喜歡的繪本，從而在根本上鼓勵幼兒參與閱讀。

（二）采取多樣化的閱讀手段

教師可運用多種手段調(diào)動幼兒的閱讀積極性。一是猜想式教學。教師可在帶領(lǐng)幼兒開展閱讀前，先給出繪本的部分信息，讓幼兒自主猜測故事的發(fā)展趨勢。此時幼兒會被故事所吸引，也會自然調(diào)動積極性來對故事情節(jié)進行猜測，從而達到理想的閱讀效果。如進行《逃家小兔》閱讀時，繪本的第一幅圖是媽媽用蘿卜喂小兔子，教師便可以此為信息引導幼兒進行故事情節(jié)的猜測，小兔子為什么要讓媽媽喂呢？他會和媽媽說什么呢？此后在第二幅圖當中，小兔子變成了石頭，媽媽為了找到小兔子又會發(fā)生什么呢？幼兒可充分發(fā)揮想象進行猜測，從而體會到母愛的偉大。二是情境式教學。幼兒對模仿的興趣較高，因此在組織繪本閱讀時，教師便可結(jié)合繪本內(nèi)容讓幼兒進行模仿。教師可為幼兒設(shè)計好一定的情境，讓幼兒分別扮演繪本中的角色，從而加強對繪本內(nèi)容的理解。如在進行《小兔乖乖》的閱讀時，教師便可讓幼兒分別扮演小兔子、媽媽和大灰狼角色。幼兒會通過對語氣、神態(tài)的表現(xiàn)對三個不同角色進行區(qū)分演繹，在理解的基礎(chǔ)上充分展示不同的人物特征，從而體會到語言的藝術(shù)魅力。

（三）合理運用多媒體

幼兒對新鮮事物的好奇心較強，因此教師在組織閱讀時適當引入多媒體技術(shù)參與教學，綜合使用圖片、聲音等素材完成閱讀教學任務(wù)，會有效提升閱讀效果。如在進行《拔蘿卜》的閱讀時，故事講述了老爺爺種的蘿卜太大，到了成熟時拔不出來。因此小姑娘、小花貓等都來幫助老爺爺一起拔蘿卜。教師用相應(yīng)的勞動場景的圖片加上適合的背景音樂，會為幼兒呈現(xiàn)出更為生動的勞動場景，讓幼兒感受到勞動現(xiàn)場熱烈的氣氛，從而會調(diào)動更大的熱情參與閱讀。使用多媒體技術(shù)實施閱讀教學時，教師應(yīng)格外注意迎合幼兒的興趣傾向，同時與家長保持積極有效的溝通，充分發(fā)揮信息技術(shù)對幼兒的引導作用，讓幼兒在繪本閱讀方面最大限度提高熱情，滿足其心理及智力發(fā)育需求。

（四）組織課外閱讀實踐活動

幼兒普遍較為活潑，對各類活動均保持高度的熱情，教師應(yīng)有效利用此心理特征，為幼兒設(shè)置主題鮮明又具有趣味性的活動，讓幼兒在活動中完成閱讀體驗。如在進行《烏鴉喝水》閱讀時，教師便可引導幼兒思考烏鴉能夠喝到水的方法。此時教師可讓幼兒分組進行實踐，親身嘗試烏鴉的方法，以此提高對繪本內(nèi)容的理解。教師可將幼兒分成三組，第一組給半瓶水和小石子；第二組給半瓶水和大石子；第三組給少量的水和小石子，讓幼兒分別嘗試喝水的方法。這樣幼兒便可通過實踐逐步總結(jié)出規(guī)律，體驗到烏鴉喝水使用辦法的妙處。繪本閱讀如果只局限于文字層面，便會流于簡單和表面，但如果幼兒親身實踐便會獲得更為真切的感受，在實踐中幼兒可充分調(diào)動思維能力，積極總結(jié)規(guī)律，從而形成解決生活問題的能力，增強對繪本內(nèi)容深入挖掘的意識，體會到閱讀的樂趣，從而最大限度實現(xiàn)繪本閱讀的意義。

結(jié)束語

總之，隨著幼兒園教學改革深入開展，為了有效地加強幼兒閱讀能力，教師要合理地利用繪本教材，科學地進行繪本閱讀教學研究，從而通過有效地開展繪本閱讀教學活動，進一步提高幼兒學習效率，以更好地為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。