（吉林省遼源市龍山區(qū)工農(nóng)鄉(xiāng)中心小學(xué)校，吉林 遼源 136200）

《天火之謎》講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點(diǎn)，從高年級“語用”的角度出發(fā)，讓學(xué)生在“學(xué)”中“悟”，在“悟”中“學(xué)”。

一、“語用”之揣摩詞語

在本課的教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生重點(diǎn)字詞的敲。在進(jìn)入新課后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？”通過昨天的學(xué)習(xí)，我們不禁產(chǎn)生一個疑問?雷暴真的是“上帝的怒火”？雷暴的真是“雷神”嗎？那么雷暴到底是什么？富蘭克林給出了怎樣答案——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學(xué)生不能體會到深層次上。后來我引導(dǎo)學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體到，其一：體會雷暴的可怕；其二：體會解開雷暴之謎是不易的；其三：體會富蘭克林的勇于探索的精神。

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。一開始也是富蘭克林大膽的推測，他的推論在當(dāng)時人們相信嗎？（人們不相信）面對人們的取笑，富蘭克林決定怎樣去做呢？面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗來揭開雷電的秘密。在教學(xué)一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷?！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)十分扎實(shí)與深刻。

二、“語用”之品味文字

課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個自然段，我做到以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法

體會第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來?！眴栴}式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實(shí)驗”三個關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生情感體驗，以讀為本

在教學(xué)第四自然段時，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？真理往往掌握在少數(shù)人手里，我們知道，檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐。富蘭克林決定用實(shí)驗來證實(shí)自己的推論。課文哪一自然段寫的是“風(fēng)箏驗”？在有體會的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著是自由交流：

1.當(dāng)學(xué)生交流到知道當(dāng)時天氣情況時，就找出文中三處寫到實(shí)驗天氣的句子找出來品讀，體會環(huán)境的惡劣。

課文中哪些詞語和句子寫出了環(huán)境的惡劣？

（體會“之” 更加形象生動地寫出了閃電的危險。）

（“烏云密布、雷電交加、大雨傾盆”寫出了當(dāng)時天氣惡劣，讓人感到害怕?lián)?。?/p>

（“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著”。寫出了風(fēng)箏飛的高，從側(cè)面寫出了當(dāng)時天氣讓人膽戰(zhàn)心驚。）

（“怒發(fā)沖冠”的“冠”什么意思？整個意思是？

你從哪里看出了“怒發(fā)沖冠”？說明什么？）讓學(xué)生在具體、實(shí)在的語境中體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神.

2.當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動筆在書上劃出相關(guān)詞語，老師邊在課件中用相應(yīng)的文字標(biāo)示。在書上劃出描寫富蘭克林風(fēng)箏的句子，讀一讀，思考：富蘭克林的風(fēng)箏和我們平時玩的風(fēng)箏有什么與眾不同的地方，為什么富蘭克林要這樣設(shè)計？再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的。

課件出示詞語：風(fēng)箏、細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。學(xué)生依據(jù)課文說一說。風(fēng)箏——接近云層,細(xì)鐵絲——吸收電，麻繩——淋濕后導(dǎo)電，絲帶——安全攥住風(fēng)箏，銅鑰匙——傳電放電。

你從風(fēng)箏的設(shè)計中看到了一個怎樣的富蘭克林？從中體會富蘭克林的一絲不茍、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敢于實(shí)驗的科學(xué)度。

3.實(shí)驗結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句，此時的富蘭克林心情如何？按理說，當(dāng)富蘭克林用手指觸到銅鑰匙的那一瞬間，當(dāng)藍(lán)色的火花出現(xiàn)的那一霎那，當(dāng)他的手臂一陣發(fā)麻的那一時刻，富蘭克林應(yīng)該是驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚的。

那為什么富蘭克林不但沒有驚慌失措、更沒有膽戰(zhàn)心驚，而是欣喜若狂呢？（因為他的實(shí)驗成功了。）

“欣喜若狂”什么意思？老師把這個詞換成“興高采烈”好不好？為什么？你從哪里可以看出富蘭克林欣喜若狂？

A、從“喊”。

B、從三個感嘆號。

C、從“捉”。看出什么?(驕傲、自豪)（因為這是曾經(jīng)只能看，不能碰的“上帝的怒火”和“雷神”，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。而今天卻被富蘭克林捉在了手中）

讀好這句話，體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

課堂之外,我還要求學(xué)生收集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物。同時還激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀收集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，要求學(xué)生課后閱讀《富蘭克林傳》，進(jìn)一步加深對課文主人公的認(rèn)識。

小學(xué)語文語用教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師確定語用目標(biāo)，采取有效的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文章的語言特色，增強(qiáng)語言的藝術(shù)感染力，從而創(chuàng)造更好的教學(xué)效益。