應(yīng)用型本科高?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，而創(chuàng)業(yè)則是大學(xué)的社會(huì)責(zé)任。對(duì)于一所應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意正確協(xié)調(diào)處理專(zhuān)業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，研究符合應(yīng)用型高校實(shí)際的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方案。其中，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要課程，其超強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性能夠幫助更好培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、知識(shí)整合等創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)積極探索研究更具開(kāi)拓性和創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方案，從而進(jìn)一步提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科高校開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的意義

（一）符合人才培養(yǎng)需要

蒂蒙斯曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)業(yè)教育以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵,也是高等教育強(qiáng)國(guó)的核心指標(biāo)。應(yīng)用型本科高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是為了培育一批具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，從而在幫助大學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展的同時(shí)，順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的需求，完成培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的歷史使命。

（二）順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷來(lái)都是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要手段，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也幫助很多企業(yè)不斷發(fā)展壯大成為世界級(jí)的跨國(guó)公司和集團(tuán)。因此，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程不論在任何國(guó)家和地區(qū)，不論對(duì)社會(huì)還是對(duì)個(gè)人，都有著非常重要的意義和價(jià)值。對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段和方式，改革開(kāi)放四十年以來(lái)，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)躍居世界第二，我國(guó)的綜合實(shí)力逐漸增強(qiáng)，人民的生活水平也得到明顯改善和提高，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的粗放型、資源消耗型轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)如今的創(chuàng)新型。我國(guó)不斷提出眾多創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略，如“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”等，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，激勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。因此，應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是有效貫徹落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略部署,進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康持續(xù)發(fā)展的重要決定。

（三）提升大學(xué)生就業(yè)成功率

應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，有利于充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),更好地認(rèn)識(shí)市場(chǎng)規(guī)律,細(xì)分市場(chǎng)需求,更好更快地從“校園生活”轉(zhuǎn)變?nèi)谌搿吧鐣?huì)生活”,在一定程度上對(duì)減輕高校畢業(yè)生就業(yè)壓力、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和諧起到積極作用。

二、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后

我國(guó)各大高校由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任務(wù)設(shè)置相對(duì)較晚，因此無(wú)論是教材選擇標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場(chǎng)所、師資隊(duì)伍還是教學(xué)模式等都還不夠全面和完善。從教學(xué)模式上看,我國(guó)各大高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式較傳統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中更多的還是教室傳授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，師生間的互動(dòng)相對(duì)較少，使得在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性較低，甚至有些學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程提不起學(xué)習(xí)興趣，很難有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課程滿(mǎn)意度也相對(duì)較低。

另一方面，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程本身的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，但由于各高校課程普及時(shí)間比較晚，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)相對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)性，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)多重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)模式的創(chuàng)新性偏低，很少能將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、課外實(shí)踐等真正融入到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課過(guò)程中去。

（二）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)不清，缺乏系統(tǒng)性

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程組織、課程評(píng)價(jià)等方面缺乏系統(tǒng)性，不能形成完整的授課體系，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)偏理論、輕能力，忽視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神等能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo),讓大學(xué)生主動(dòng)感受創(chuàng)業(yè)的艱辛過(guò)程，真正培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、吃苦耐勞、勇往直前的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)勇氣。

（三）《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程師資力量不足

目前，許多高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)師資力量不足的問(wèn)題?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在授課過(guò)程中要求教師具有豐富的創(chuàng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而目前很多高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課教師多為輔導(dǎo)員老師或?qū)I(yè)課老師，相對(duì)缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次，從師資數(shù)量上來(lái)看，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課教師數(shù)量也相對(duì)較少，致使高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程多采取大班教學(xué)的模式，使得教師很難開(kāi)展個(gè)性化授課，也是導(dǎo)致學(xué)生上課滿(mǎn)意度較低的原因。

（四）《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合度較低

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程與各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程相互獨(dú)立，許多高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課的過(guò)程中，往往僅限于對(duì)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程本身的理論與實(shí)踐知識(shí)講授，而很少或沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與所授學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的過(guò)程中，無(wú)法將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，很難進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，無(wú)法有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

三、應(yīng)用型本科高?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)全過(guò)程

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作為應(yīng)用型本科高校，在進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)變以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)特別注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在授課時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。在進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程授課時(shí)，多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，充分發(fā)揮《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的目的，增強(qiáng)課程趣味性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.采取多元化教學(xué)模式。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，思維方式求新求異，因此不應(yīng)再采取傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式。而《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的授課模式關(guān)系到課堂教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，在授課過(guò)程，應(yīng)當(dāng)采取多元化教學(xué)模式，將混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、以賽促學(xué)、線上線下等融入課堂教學(xué)，采取案例教學(xué)、分組教學(xué)等多種教學(xué)方法。

采取混合教學(xué)模式，形成如“自學(xué)演練—理論修正”、“教師示范—學(xué)生模仿”、“學(xué)生案例分享—師生討論總結(jié)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—小組競(jìng)爭(zhēng)—師生點(diǎn)評(píng)”等模式，增強(qiáng)課程實(shí)踐性。采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課堂轉(zhuǎn)化知識(shí)、課后鞏固知識(shí)的方式，將大學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)課堂趣味性。

采取以賽促學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，提升教學(xué)針對(duì)性和學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握度，同時(shí)讓競(jìng)賽成績(jī)成為課程考核的一部分，豐富課程考核以競(jìng)賽成績(jī)作為課程考核的重要指標(biāo),豐富課程考核體系。

采取線上線下教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果，利用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，合理安排學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，利用“師生交流”、“問(wèn)題導(dǎo)向”、“闖關(guān)模式”等模塊，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

采取案例教學(xué),拓寬學(xué)生創(chuàng)新視野。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂上教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，采取案例教學(xué)，并及時(shí)更新案例，更好的做法是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)，整合全校所有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師的案例資源，全校共享。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)充分利用案例，從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，再?gòu)闹R(shí)中尋找案例，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，發(fā)現(xiàn)原理，總結(jié)方法，從案例中找到困難與風(fēng)險(xiǎn)、找到創(chuàng)意和商機(jī)。

采取分組教學(xué)，改變大課教學(xué)模式。目前各大高校由于師資問(wèn)題或擴(kuò)招問(wèn)題等，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程多采取大班授課制，使得老師很難有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這樣的情況下，建議可以采取分組教學(xué)，將班級(jí)的學(xué)生分成3-5 人的任務(wù)小組，選拔組長(zhǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以分小組展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這種以小組為單元的教學(xué)形式除了有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以外,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,更好地提高學(xué)生組建和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能力。

（二）確立課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程設(shè)置是為了激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程除了要使大學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)建過(guò)程和相關(guān)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神，培養(yǎng)大學(xué)生積極樂(lè)觀、不斷進(jìn)取的良好素質(zhì)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和基本技能，擁有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）打造結(jié)構(gòu)合理數(shù)量充足的師資隊(duì)伍

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程建設(shè)需要有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，充分突出理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中也明確規(guī)定:“配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師隊(duì)伍,并建立定期考核、淘汰制度?！笔紫?調(diào)整校內(nèi)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。全校范圍內(nèi)召集各個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師加入到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的師資隊(duì)伍當(dāng)中去，整合不同專(zhuān)業(yè)資源，使得創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)科達(dá)到充分的融合；其次，增加教師培訓(xùn)次數(shù)和力度，讓教師及時(shí)了解前言理論和最新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)相關(guān)老師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉,從而更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,讓學(xué)生們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，引進(jìn)成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等人士,充實(shí)師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課過(guò)程中，一些實(shí)際的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題需要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士來(lái)解答，因此引進(jìn)成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家更有利于有針對(duì)性的進(jìn)行授課，讓學(xué)生真正深入了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場(chǎng)行情。

（四）切實(shí)加強(qiáng)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)科聯(lián)系

應(yīng)用型高校應(yīng)積極構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，設(shè)置針對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,在充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)的同時(shí)，緊密的與學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠有效利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，逐漸形成“專(zhuān)業(yè)+雙創(chuàng)”模式，即以專(zhuān)業(yè)為龍頭，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為手段，引領(lǐng)學(xué)生放飛夢(mèng)想，成長(zhǎng)成才。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的開(kāi)設(shè)有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身發(fā)展需要，正確協(xié)調(diào)處理對(duì)于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，研究符合應(yīng)用型高校實(shí)際的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從問(wèn)題分析入手，針對(duì)教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后，課程設(shè)計(jì)目標(biāo)不清、缺乏系統(tǒng)性，課程師資力量不足，課程與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合度較低等問(wèn)題，提出以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采取多元化教學(xué)模式包括混合教學(xué)模式、以賽促學(xué)模式、線上線下教學(xué)模式、案例教學(xué)、分組教學(xué)等，確立課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，打造結(jié)構(gòu)合理數(shù)量充足的師資隊(duì)伍，切實(shí)加強(qiáng)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)科聯(lián)系等課程教學(xué)改革策略，使之真正順應(yīng)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。