關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

（重慶市奉節(jié)縣香山小學(xué)，重慶 404600）

隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解題方法受到越來越廣泛的關(guān)注。多樣化的數(shù)學(xué)解題方式，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)的了解，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，值得廣大教師推廣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)的基本情況

（一）教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)較少

現(xiàn)階段在教學(xué)中，都在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，但是還是有很多教師在教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足對(duì)小學(xué)生實(shí)施教學(xué)的需要。教師在教學(xué)中，不能清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在教學(xué)時(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)并沒有太強(qiáng)的主動(dòng)性，思考問題也不透徹。教師在教學(xué)時(shí)，一般都是將多個(gè)解題方法直接講解給學(xué)生，將解題的技巧也直接講解給學(xué)生，其實(shí)教師這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來說是非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展的。

（二）學(xué)生并沒有多種解題方式探究的意識(shí)

小學(xué)生的思維能力還不是很強(qiáng)，所以他們在解決數(shù)學(xué)問題的過程中更多的是將公式應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題中，利用公式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，學(xué)生很難做到自主應(yīng)用豐富多樣的方式解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也不會(huì)在問題的多個(gè)層面進(jìn)行思考。所以這就要去求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用多樣的方式思考問題，教師并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砗鸵龑?dǎo)，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（三）教師需要對(duì)教材進(jìn)行深度研究

教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，能給教師的教學(xué)活動(dòng)提供更多的指導(dǎo)以及方向。教師想要培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題方式，首先教師要對(duì)教材足夠了解，能夠?qū)滩倪M(jìn)行全面的分析，掌握教材教學(xué)的內(nèi)容，這樣教師才能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的多樣化解答?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在給學(xué)生設(shè)置問題時(shí)，并沒有對(duì)問題進(jìn)行合理的創(chuàng)新，只是單純對(duì)教材中例題進(jìn)行講解，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化解題方法的教學(xué)。教師這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)解題的過程進(jìn)行全面的了解，學(xué)生的解題能力也很難得到相應(yīng)的提升。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題方法多樣化的有效途徑

（一）利用問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性

教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，必須要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的教學(xué)方式能夠更好的為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，還能充分提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，這樣教師才能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多樣化教學(xué)。其實(shí)在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有一些小學(xué)生是非常害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，因?yàn)樗麄冇X得數(shù)學(xué)知識(shí)比較難，所以教師面對(duì)學(xué)生的這種情況應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)參與思考的積極性，讓小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在《長方形和正方形的周長》教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)建情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以問一下學(xué)生“教室的地板是什么形狀的？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“長方形”，教師就可以對(duì)學(xué)生繼續(xù)引導(dǎo)提問“那你們知道教室的周長是多少嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入思考，不知道該如何解決這個(gè)問題，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，周長就是這個(gè)圖形每條邊的長度都加到一起，那教師地板的周長我們可以怎么求呢？學(xué)生就會(huì)自告奮勇的說：我可以用尺去測量，之后教師可以組織學(xué)生測量地板的周長，在學(xué)生測量結(jié)束后教師再引導(dǎo)學(xué)生利用算數(shù)的方式算出地板的周長。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，利用計(jì)算的方式算出周長會(huì)比直接去量快很多。這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在遇到問題時(shí)應(yīng)該多考慮解決問題的方法，在不斷尋找方法的過程中就可以找到最簡單的解決方式。

（二）利用生活中的問題對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)

在生活中有很多數(shù)學(xué)問題需要學(xué)生進(jìn)行思考和解決，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題，對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)問題卻不會(huì)解決，所以教師在教學(xué)中可以將生活中的實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，這樣學(xué)生就能更好的思考數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力。例如，教師在《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合生活中的問題進(jìn)行教學(xué)。在課堂上教師可以給學(xué)生模擬在文具店買東西的情境，教師說“我要給我的好朋友買筆記本，一個(gè)筆記本是4 元，我想要買15個(gè)，我需要花多少錢？”這時(shí)就會(huì)有學(xué)生用15個(gè)4相加的方式進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)生計(jì)算結(jié)束后教師可以問一下學(xué)生你們覺得有沒有更好的方法計(jì)算出結(jié)果，利用這樣的方式引出教學(xué)的內(nèi)容以及乘法的運(yùn)算。這樣的教學(xué)可以提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用多種方式解決數(shù)學(xué)問題。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法多樣化的教學(xué)，首先教師應(yīng)該學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建解決數(shù)學(xué)問題的情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的興趣。之后教師在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究解決數(shù)學(xué)問題的多種方法。