情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（桓仁鎮(zhèn)西園小學(xué)，遼寧 本溪 117299）

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維模式并發(fā)揮古詩(shī)詞內(nèi)在的教學(xué)特色，以此通過(guò)相結(jié)合方式提升日常故事教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法，當(dāng)然前景教學(xué)方法的引入能夠有效為小學(xué)生提供更為直觀和生動(dòng)的古詩(shī)詞內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生直觀理解，更好的把握古詩(shī)詞所包含的民族情感和歷史背景。

一、情境教學(xué)法的基本概念和應(yīng)用

（一）情境教學(xué)法的基本概念

情境教學(xué)方法主要是語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)之中，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，引入現(xiàn)代化教學(xué)場(chǎng)景，并且在主要的場(chǎng)景之中包含了極強(qiáng)的教學(xué)色彩，以生動(dòng)性和趣味性?xún)?nèi)容豐富教學(xué)形式，通過(guò)情境教學(xué)模式讓小學(xué)生能夠在課堂之中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性集中學(xué)習(xí)注意力，聽(tīng)取教師所開(kāi)展的相關(guān)古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容，以完成對(duì)知識(shí)的深入理解和挖掘。通過(guò)直觀性和生動(dòng)性教學(xué)情境的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有一個(gè)個(gè)性化理解，并把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念推行之中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新之中積極調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)方法，以此來(lái)構(gòu)建多樣化教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)片面的進(jìn)行具有理論性知識(shí)的應(yīng)試教育，讓教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，。因此在情境教學(xué)方法引入之中，小學(xué)語(yǔ)文教師能充分發(fā)揮教學(xué)多樣化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境之中產(chǎn)生直觀性理解，并對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更為主觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容得以在學(xué)生思維之中有效形成，構(gòu)建良好的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于古詩(shī)韻律，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，為了有效設(shè)計(jì)與創(chuàng)造情境教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生滲透到古詩(shī)韻律之中，體會(huì)古代詩(shī)人的思想與情感，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展情境教學(xué)之中，應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與到古詩(shī)詞閱讀之中，通過(guò)閱讀方式讓學(xué)生能夠掌握古詩(shī)詞所包含的韻律知識(shí)。以此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠更好的讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的意境，并享受古詩(shī)詞所帶來(lái)的美好感覺(jué)，在這種情況之中能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平

比如，陸游的《游山西村》，詩(shī)中押韻，整首詩(shī)音調(diào)抑揚(yáng)交替，平仄錯(cuò)落有致，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加的悅耳，學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)中的感情，在詩(shī)中能夠體現(xiàn)出詩(shī)人悠閑的情感。

（二）深入感受古詩(shī)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下過(guò)于壓制學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感受不到古詩(shī)內(nèi)容包含的深層次含義。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，為了有效提升教學(xué)效果和教學(xué)水平，教學(xué)語(yǔ)文教師便需要通過(guò)展示古代詩(shī)人的思想情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻體會(huì)。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)古詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)開(kāi)展相應(yīng)情景教學(xué)模式的創(chuàng)造，基于意境美特點(diǎn)構(gòu)建合適的情境，使得小學(xué)生能夠在特定情境之中體會(huì)到古詩(shī)詞內(nèi)容所包含的情感表達(dá)與真實(shí)情感，并感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情和社會(huì)背景，而使得小學(xué)生能夠更加愿意主動(dòng)開(kāi)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身古詩(shī)詞意識(shí)，傳統(tǒng)傳承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)民族文化。

比如，蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，小學(xué)生通過(guò)“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！蹦軌蚋惺艿皆?shī)人隱晦的贊揚(yáng)劉景文的品格。

總之，古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，針對(duì)常規(guī)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，教師需要積極調(diào)整教學(xué)策略，采取情境化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的實(shí)際內(nèi)容，體會(huì)作者的思想，通過(guò)直觀的情感體驗(yàn)，提高對(duì)古詩(shī)文的理解能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)的全面提升。