談分層理念下的初中信息技術(shù)課程的教學(xué)開展

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)青山中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337014）

初中信息技術(shù)學(xué)科教師要正確認(rèn)識該學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的重要地位及其在人才培養(yǎng)教育中發(fā)揮的作用，進(jìn)而積極探尋有效的教學(xué)模式來改進(jìn)自身的課堂教學(xué)。在這一背景下，分層教學(xué)模式的引入，顯然為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展提供了很好的思路。因此，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，如何貫徹落實分層教學(xué)模式，這是當(dāng)前教師的一個重要教學(xué)任務(wù)。

一、分層確定目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)信心

從以往經(jīng)驗來看，如果教師基于統(tǒng)一目標(biāo)展開學(xué)生培養(yǎng)活動，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動力都可能在不同程度上受到不利影響。因此，平時開展初中信息技術(shù)教學(xué)工作的時候，任課教師就需要分層確定教學(xué)目標(biāo)，以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而助力其信息技術(shù)綜合能力發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作演示文稿的時候，筆者在課前教學(xué)目標(biāo)制定環(huán)節(jié)投入了較多精力。具體而言，我首先基于平時教學(xué)觀察對每一個學(xué)生的知識接受能力、學(xué)科理解思維等各方面素質(zhì)進(jìn)行了全面分析，進(jìn)而大體將他們劃分到了不同的層級。我要求綜合素質(zhì)稍差的學(xué)生完成難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，即經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠理解掌握我所講的基礎(chǔ)知識，且能夠按照我提供的要求制作簡單的演示文稿;對于綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，我則要求他們在達(dá)到上述要求的同時，還能夠結(jié)合現(xiàn)實生活元素制作演示文稿，解決實際學(xué)習(xí)、工作等問題。這樣，每一個學(xué)生都可以通過自己的努力朝著目標(biāo)趨近，且可以在每一次進(jìn)步中獲得成功體驗，慢慢地，學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心也就隨之得以明顯提升。

二、科學(xué)對學(xué)生分層

分層教學(xué)的依據(jù)就是將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。一般來說，在分層次時，教師分層的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及天生智力的方面進(jìn)行考慮，來進(jìn)行分類。這樣的分類方式有一定的局限性，就是會打擊一部分學(xué)生的自信心，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會過度的驕傲，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生會越來越自卑。因此教師在進(jìn)行分層次的時候可采用考試的形式，讓全班同學(xué)參加，然后依據(jù)考試的結(jié)果可將學(xué)生分為三種層次。第一種就是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并且對信息化水平掌握良好的學(xué)生。第二種就是學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，對信息化水平有一定了解的學(xué)生。第三種就是對信息化水平毫無了解，并且主觀上不想學(xué)習(xí)的學(xué)生?？蛇M(jìn)行表格的統(tǒng)計，將這些學(xué)生的情況記錄表格當(dāng)中，并且根據(jù)學(xué)生不同的變化進(jìn)行記錄。教師在測試完畢后，應(yīng)對分層的結(jié)果不公布給學(xué)生，自己進(jìn)行掌握，這樣較少對一些學(xué)生自尊心的傷害，教師還可對癥下藥，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、在信息技術(shù)教學(xué)方法上落實分層教學(xué)

針對差異化比較明顯的學(xué)生，教師應(yīng)該采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。因此，教學(xué)方法上的分層是為了更好地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知能力，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

比如，在《Flash 動畫基礎(chǔ)》一課的教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)生，可以用激趣的方法來培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可先讓這部分學(xué)生觀看一個比較有趣的動畫視頻，讓學(xué)生自主產(chǎn)生問題：“這么精彩又有趣的動畫是如何制作出來的？需要用到哪些軟件？如果使用以前學(xué)過的WPS、WORD 等軟件，可以做出來這個動畫嗎？”

由此可見，學(xué)生的探究興趣被調(diào)動起來了，此時，教師就可以引入Flash 動畫制作的基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生的求知欲望。針對學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法來展開教學(xué)，即教師讓學(xué)生啟動Flash 程序，先對其工作環(huán)境進(jìn)行熟悉，然后根據(jù)具體的制作步驟，進(jìn)入到動畫制作的任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，掌握修改背景、舞臺背景等方面的技能。對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，顯然可以獲得最有效的教學(xué)效果。

四、分層布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力進(jìn)步

信息技術(shù)是一門實踐性較強(qiáng)的教學(xué)科目，因此單憑課堂上教師的理論講解和指導(dǎo)以及學(xué)生的簡單練習(xí)，師生通常很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么課外作業(yè)環(huán)節(jié)就顯得極為重要了。因此，平時以初中生為對象開展信息技術(shù)教學(xué)工作的時候，在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，任課教師還需要分層次為不同學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，以有效促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完編輯小報相關(guān)信息技術(shù)知識以后，具體設(shè)計課后作業(yè)的時候，我首先對學(xué)生們在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，從而據(jù)此將他們劃分到了不同的層級。接著，對于那些課堂表現(xiàn)稍差的學(xué)生，我要求他們在課下的時候多練習(xí)幾遍課上所學(xué)的小報制作步驟，同時需按要求制作一個簡單的小報;對于那些課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，我則要求他們從現(xiàn)實生活中選擇一個主題，獨自設(shè)計、編輯制作一個內(nèi)容更加豐富、更具吸引力的小報。要想完成上述作業(yè)，每一個層級的學(xué)生都需要面臨一定的挑戰(zhàn)，需要努力探索研究，但同時這些作業(yè)對于他們而言又具有一定的可完成性，由此，學(xué)生就在此過程中得到了很好的實踐鍛煉，而最終他們的信息技術(shù)能力水平自然也就在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展提升。

綜上所述，隨著時代發(fā)展，現(xiàn)代社會是一個不斷追求創(chuàng)新與技術(shù)的時代，無論是社會實踐的有效參與還是教育教學(xué)的真正落實，高新信息技術(shù)都在其中起著關(guān)鍵作用，初中信息技術(shù)的參與和落實為學(xué)生成長和進(jìn)步有積極的幫助和促進(jìn)作用。為此，教師要提高教學(xué)水平，要積極掌握有效的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性。