高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)研究

（重慶市涪陵高級中學(xué)校，重慶 408000）

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)原則

（一）科學(xué)性原則

教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)時，首先要遵循科學(xué)性原則，實(shí)驗(yàn)原理和操作程序必須符合科學(xué)依據(jù)。例如，有些實(shí)驗(yàn)操作對藥品的使用量有明確的比例規(guī)定，在改變藥品配比的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的時候，教師要通過對多組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)對比，最終確定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)藥品數(shù)量。例如，在利用雙氧水制備氧氣的時候，雙氧水的濃度和使用催化劑的種類直接影響著實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、用時，這就要求教師根據(jù)教學(xué)需要靈活把握。

（二）安全性原則

安全性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的重要前提，要保證在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中教師和學(xué)生的人身安全，絕對不允許任何對師生造成傷害的事情發(fā)生。教師在對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時，要避免出現(xiàn)危險性操作。例如，在乙醇的氧化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師可能會考慮使用酒精燈直接加熱試管，這樣的操作中不確定因素較多，具有一定的危險性。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)時，要避免對有機(jī)物進(jìn)行明火直接加熱。

（三）簡約性原則

多數(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教室中進(jìn)行的，尤其是演示實(shí)驗(yàn)，均是教師帶著實(shí)驗(yàn)器材在教室操作，這就要求教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)中要遵循簡約性原則，設(shè)計的實(shí)驗(yàn)裝置要便與攜帶。例如，在檢驗(yàn)氯氣的性質(zhì)部分的實(shí)驗(yàn)中，多是教師攜帶多瓶氯氣，直接在教室進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣攜帶起來非常不方便。為了能夠解決這一問題，可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，將氯氣的產(chǎn)生和檢驗(yàn)放到同一個密閉的容器中進(jìn)行，這樣既便于操作，也便與攜帶。

（四）直觀性原則

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個重要作用就是讓學(xué)生直觀的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，因此，直觀性原則是化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要目標(biāo)。很多傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)按照教材的設(shè)計，學(xué)生很難觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師就需要通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新將不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠明顯的展現(xiàn)出來。例如，在焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，教材上設(shè)計的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就不容易呈現(xiàn)，教師通過小型噴霧器來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生更加明確的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（五）綠色性原則

綠色性原則是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)中的一個要求，要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)不能夠威脅到師生的健康，也不能夠污染大氣，這是很多時候進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的一個重要因素。例如，在二氧化硫的性質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，二氧化硫會刺激人的呼吸道，危害人的健康，就需要教師在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)中能夠合理設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)案例分析

（一）銅與硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

銅與硝酸反應(yīng)是高中化學(xué)的一個重要演示實(shí)驗(yàn)，其目的是通過演示實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生直觀的了解硝酸的氧化性，從而加深學(xué)生的印象。在教材中這樣來設(shè)計銅與硝酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)存在一定的不當(dāng)之處，實(shí)驗(yàn)中將銅片、濃硝酸和蒸餾水放在試管中進(jìn)行反應(yīng)，由于硝酸被稀釋過，導(dǎo)致稀硝酸與銅片的反應(yīng)現(xiàn)象不明顯。另外，學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，也無法立即停止實(shí)驗(yàn)，只能夠等到銅片與硝酸完全反應(yīng)完后才能停止，具有很強(qiáng)的不可控性。這些都會導(dǎo)致寶貴的課堂教學(xué)時間流失，不利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效開展。

（二）氯氣的制備及其性質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

氯氣的制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加清晰地了解氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法和原理，加深對氯氣性質(zhì)的理解。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，氯氣的制取非常不好控制，往往制取的量較大，會造成一定程度的大氣污染。另外，整套實(shí)驗(yàn)裝置組裝較為繁瑣，不便于攜帶，且多次的拆裝組合會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)裝置氣密性不足。

（三）碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

目前現(xiàn)行的教材中已經(jīng)不再設(shè)計碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)，有的版本教材僅僅是設(shè)計了碳酸鈉溶液與濃鹽酸的反應(yīng)試驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計 并不能夠很好的說明碳酸鈉溶液與鹽酸發(fā)生的分步反應(yīng)問題。正因如此，很多學(xué)生會在該部分的學(xué)習(xí)中存在困惑，他們認(rèn)為以前學(xué)過“鹽和酸反應(yīng)生成新鹽和新酸”，那么向碳酸鈉中加入鹽酸會產(chǎn)生氯化鈉和二氧化碳。為了幫助學(xué)生認(rèn)識碳酸鈉溶液與鹽酸的分步反應(yīng)，很多教師不得不選擇通過實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生直觀的展示這一過程，但是實(shí)驗(yàn)效果并不理想。主要存在以下問題:教師在向碳酸銨溶液中滴加鹽酸至過量的過程中，溶液中開始會出現(xiàn)微量的小氣泡，隨后氣泡逐漸增多，這個過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不很直觀，不便于學(xué)生的觀察，也不能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來判定實(shí)驗(yàn)過程是否產(chǎn)生了碳酸氫鈉，教師只能夠生硬的套上反應(yīng)原理理論。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，部分實(shí)驗(yàn)在設(shè)計上可能不是教學(xué)需求，這就需要化學(xué)教師，能夠利用自己的專業(yè)知識去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而提升自身的化學(xué)教學(xué)能力。