高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計應(yīng)用

（四川省綿陽高新區(qū)實驗中學(xué)，四川 綿陽 621000）

一、在師生課前預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在師生課前預(yù)習(xí)中運用發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。就課前預(yù)習(xí)備課來講，教師必須要認真梳理加工預(yù)授高中地理的知識點和有關(guān)知識，可以采用思維導(dǎo)圖遵循邏輯性以及系統(tǒng)性等原則通過色彩、關(guān)鍵詞等多樣化元素將每個知識點繪制成圖，將其當做課程講授的重要思維依據(jù)，而且在板書設(shè)計中需要進行充分的表述。通常，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)主要包括兩個方面，一方面是課余自主預(yù)習(xí)，二是教師引導(dǎo)預(yù)習(xí)。對于教師科學(xué)指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)來講，教師對預(yù)習(xí)任務(wù)進行布置時，可以采用思維導(dǎo)圖充分展示預(yù)授課程，使學(xué)生以此為前提在短時間內(nèi)充分認識所掌握課程的知識架構(gòu)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以獨立思考問題。而對于學(xué)生課余預(yù)習(xí)，教師在日常教學(xué)中必須要善于采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，而且引導(dǎo)學(xué)生合理運用思維導(dǎo)圖。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以更加充分的認識預(yù)習(xí)課程的知識架構(gòu)，初步了解課程重難點，進而預(yù)先理解主要知識點，這樣可以顯著提升學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力是非常有利的。

二、在課程導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

要想確保高中地理教學(xué)正常開展，重要的基礎(chǔ)條件是課程導(dǎo)入，教師在平時的課程導(dǎo)入中必須要重視思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，確保學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如:講解“氣壓帶和風(fēng)帶”時，在課程導(dǎo)入中，教師必須要利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回想以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且將相對應(yīng)的簡圖準確畫出來，再配上相對應(yīng)的文字。然后，可以根據(jù)簡圖，正確引導(dǎo)學(xué)生對氣壓帶與風(fēng)帶的形成原理有更加深入的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課有關(guān)氣壓帶與風(fēng)帶打下良好的基礎(chǔ)。在課程導(dǎo)入中，通過合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固，而且導(dǎo)出該節(jié)課的新知識，在該過程中，能夠?qū)⑿轮R與舊知識相銜接，而且確保學(xué)生可以積極主動參與到學(xué)習(xí)中。

三、在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通常體現(xiàn)在以下幾點:第一，在教師課程教學(xué)中應(yīng)用。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂記筆記的方法，兩者可以大大提升教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在課堂教學(xué)中將教師提前準備的采用思維導(dǎo)圖制作的課程知識結(jié)構(gòu)體系作為前提，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，將學(xué)生的疑問和教師的問題和整體知識結(jié)構(gòu)體系圖進行相對應(yīng)，利用知識結(jié)構(gòu)的理想，幫助學(xué)生解決問題。并且教師在課堂總結(jié)中，也能夠通過建立思維導(dǎo)圖，而且在教學(xué)中積極優(yōu)化課程知識體系，善于歸納總結(jié)該課程所學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生可以更加進一步的掌握所學(xué)知識。很多學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的方法是在課堂上做筆記，通過這樣的方式可以使學(xué)生在認識所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，重新寫一遍，使學(xué)生可以加深記憶。但是這種方式往往會占用很多時間，也難以獲得顯著的教學(xué)效果。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式做筆記，利用樹狀圖的形式表達出所需記錄的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

就高中地理教學(xué)來講，其涉及到多個知識點，而且具有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要科學(xué)歸納總結(jié)教學(xué)知識點。在高中地理復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖具體表現(xiàn)在兩點，一是邏輯導(dǎo)圖，二是組織結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，盡管以課本目錄為依托，然而其具有一定的多樣性。其中，思維邏輯圖直接影響傳授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，但組織結(jié)構(gòu)圖非常重視鞏固學(xué)生的地理知識。比如:講解“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”時，利用思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)，能夠便于對我國西北地區(qū)以及亞馬遜熱帶雨林進行歸納總結(jié)，而且必須要根據(jù)人文地理以及自然地理等等，拓展出多個分支。就思維導(dǎo)圖中的樹狀圖來講，其枝杈大小能夠代表知識主次，也能夠全面反映學(xué)生的知識了解程度。簡單來說，若保護策略的枝杈力度偏小，但是損壞原因的枝杈很大，這樣就得出開發(fā)力度較大，也尚未真正落實保護工作。并且也能夠?qū)W(xué)生在復(fù)習(xí)中的薄弱點充分體現(xiàn)出來，學(xué)生必須要對其認真復(fù)查。具體來講，教師必須要通過思維導(dǎo)圖，這樣有利于學(xué)生形成完善的地理知識網(wǎng)絡(luò)，還可以幫助學(xué)生全面的認識地理知識體系。

五、通過教授、指導(dǎo)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖

比起學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生來說更為重要，在新課改的背景下，教師的授課方式應(yīng)該從以前的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，對比教師的思維導(dǎo)圖，學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說更為有用。因此，在高中的地理教學(xué)中，一定要教會學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語:總而言之，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對該節(jié)課地理知識的學(xué)習(xí)要點有充分的理解，使學(xué)生可以對原來地理課堂的知識進行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己制作思維導(dǎo)圖，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖中，既能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的地理知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生有清楚的學(xué)習(xí)思路，這樣使學(xué)生更加迅速準確的理解地理知識。