周挺

摘要：目前中職學(xué)校的教學(xué)以教師講授灌輸知識為主，忽略了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，是達(dá)成深度學(xué)習(xí)的有效途徑。筆者以中職計算機(jī)基礎(chǔ)課作為研究對象，論證了通過混合式教學(xué)模式實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);混合式教學(xué);中職計算機(jī)基礎(chǔ)課

中圖分類號：TP3-4;G712?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0003-01

計算機(jī)基礎(chǔ)課是中職學(xué)校通識教育的重要組成部分，是一門以培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)解決實際問題為主要目標(biāo)的實踐型課程。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會的需求，混合式教學(xué)作為將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，深度學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的最終目標(biāo)，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最為可靠的保障。

1 指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)

1.1混合式教學(xué)的內(nèi)涵?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是教育現(xiàn)代化背景下興起的一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，近些年來，國內(nèi)外諸多學(xué)者都對此有深入研究，我國的何克抗教授就提出：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”

1.2深度學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的關(guān)系。深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)混合式教學(xué)的最終目標(biāo)，混合式教學(xué)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，線上線下兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這些恰是支撐學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的保障。因此，可以通過混合式教學(xué)來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2 深度學(xué)習(xí)視域下混合式教學(xué)在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課的實踐與研究

2.1學(xué)前分析，準(zhǔn)備深度學(xué)習(xí)。學(xué)前分析是整個深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在混合式教學(xué)模式下，在這個階段的任務(wù)是分析哪些內(nèi)容適合面授教學(xué)，哪些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。學(xué)前分析主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)資源分析、教學(xué)環(huán)境分析等內(nèi)容。在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往是依托教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)立的，在分析教學(xué)內(nèi)容時，教師一定要把握難度，這個難度要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，包括知識的理解、技能的應(yīng)用。如果難度大，就需要將部分教學(xué)內(nèi)容前置，即讓學(xué)生通過線下預(yù)習(xí)、鞏固來完成學(xué)習(xí)，形成教學(xué)空間時間的拓展。

2.2教學(xué)設(shè)計，展開深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)將學(xué)習(xí)過程大致分為課前自主學(xué)習(xí)、課中深入學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)三個階段。接下來以計算機(jī)基礎(chǔ)課的《Word圖文混排》為例，介紹筆者的教學(xué)實踐。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。圖文混排是在學(xué)生已經(jīng)掌握Word基本知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)場景要求對文本、圖片等元素進(jìn)行混合排版。課前，教師在云班課發(fā)布檢測題和微課視頻，考查學(xué)生的知識儲備水平。根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果，教師在線提出共性問題，學(xué)生討論回答，教師在線答疑共性問題和私聊個性問題。學(xué)生通過檢測和討論，重新自主學(xué)習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課前知識的深度學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，二次備課，為課中深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）課中深入學(xué)習(xí)。首先，教師在云班課中發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主模仿完成一份海報設(shè)計，將課堂的主體交給學(xué)生，教師扮演指導(dǎo)者的角色。

接著，學(xué)生通過小組合作展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷預(yù)備與激活前期知識，教師在線發(fā)布微課視頻、操作步驟圖解等學(xué)習(xí)資源，協(xié)助學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。

然后，各組進(jìn)行作品的第一次展示，教師點(diǎn)評作品，學(xué)生通過云班課的舉手功能，介紹作品的優(yōu)缺點(diǎn)，教師集中講評，引出圖文混排新知識，學(xué)生通過實踐，對舊知識進(jìn)行同化吸收，獲取新知識。通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力。

最后，評價總結(jié)，混合式教學(xué)的評價機(jī)制非常完善，線上線下評價互相結(jié)合。自我評價、同伴評價、教師評價的多元評價讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步體現(xiàn)。評價的過程也是互相交流的過程，通過他人提出建議和意見，讓學(xué)生進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)。通過評價和總結(jié)，學(xué)生將知識從識記、理解到達(dá)綜合分析應(yīng)用的層次，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通意識和語言表達(dá)能力。

（3）課后鞏固學(xué)習(xí)。課堂集中學(xué)習(xí)時間畢竟有限，無法保證全體學(xué)生實現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)，因此，課后的鞏固學(xué)習(xí)非常必要，線上學(xué)習(xí)為課后鞏固提供了有力支撐。教師在課后可以組織學(xué)生進(jìn)行線上測試、布置課后作業(yè)、對課上作品進(jìn)行投票等教學(xué)活動，進(jìn)一步將課上所學(xué)知識內(nèi)化到自己的知識體系，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.3評價反思，評估深度學(xué)習(xí)。在完成一個混合式教學(xué)活動后，需要進(jìn)行評價反思。首先，要評估教學(xué)目標(biāo)是否完成，在很多情況下，教學(xué)目標(biāo)往往無法達(dá)成，這就需要我們認(rèn)真總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生在教學(xué)活動后，是否達(dá)成了深度學(xué)習(xí)的目的。可以采用線上評價的方式，通過設(shè)置測試題來制定評價指標(biāo)。最后，根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)，對未完成的作進(jìn)行評估，分析未完成的原因，還有哪些知識點(diǎn)未掌握，從而對該學(xué)生的教學(xué)要求作出適應(yīng)性調(diào)整，評估該學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：本研究以計算機(jī)基礎(chǔ)課為例，將深度學(xué)習(xí)引入到混合式教學(xué)，以深度學(xué)習(xí)路線圖為線索，貫穿整個教學(xué)設(shè)計，借助實際案例闡述了深度學(xué)習(xí)視域下混合式教學(xué)的重要意義。在今后的教學(xué)中，筆者有信心將此研究內(nèi)容應(yīng)用到其他學(xué)科，通過不斷總結(jié)改進(jìn)，將基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)推廣到更多的教學(xué)領(lǐng)域。

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