分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孟苓苓

【摘 要】在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思維能力無(wú)法進(jìn)一步提升，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。在初中英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠突顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語(yǔ)

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

1. 符合因材施教原則。

我國(guó)古代偉大的教育家孔子主張因材施教，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也尊重學(xué)生的差異性，使所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。初中生在生理、心理和認(rèn)知方面都有所不同，“一刀切”的教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，而分層教學(xué)法在挖掘?qū)W生潛能方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠有效解決兩極分化現(xiàn)象，從而切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)法在實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)方面具有重要意義，能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織的作用，使學(xué)生真正從思維定式中解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。同時(shí)，分層教學(xué)重視學(xué)生參與和教學(xué)反饋，通過(guò)引入合作機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，使各個(gè)層次的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在不斷受到教師啟發(fā)的同時(shí)，可以形成創(chuàng)新意識(shí)，還可以提高自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法，教師可以采取不同的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立信心。對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難、自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)和肯定，使學(xué)生感受成功的喜悅，從而克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以使用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方法，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，而且要指出學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)生偏離正確的軌道;對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)方法，使優(yōu)等生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，并引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以免好高騖遠(yuǎn)。利用分層評(píng)價(jià)方法，可以使各層學(xué)生感受到教師的關(guān)注，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下建立學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 科學(xué)劃分學(xué)生層次。

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用。分層教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，差異只在于掌握的速度不同。在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、英語(yǔ)成績(jī)、基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生分為不同的層次。同時(shí)，分層教學(xué)法能夠使所有學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，教師應(yīng)從課堂提問(wèn)、階段性測(cè)試、家長(zhǎng)反饋等多方面了解學(xué)生的綜合狀況，構(gòu)建科學(xué)合理的分層指標(biāo)，為分層教學(xué)提供良好的條件。

例如，在學(xué)期伊始，教師就可以計(jì)劃實(shí)施分層教學(xué)。首先，對(duì)學(xué)生一個(gè)階段內(nèi)的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好進(jìn)行記錄，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通?？梢詫W(xué)生分為三個(gè)層次，A層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣;B層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)中等，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠完成教師安排的任務(wù)，但主動(dòng)性需要加強(qiáng)，英語(yǔ)思維有待提高，需要教師給予必要的監(jiān)督和指導(dǎo);C層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常無(wú)法按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，需要教師重點(diǎn)關(guān)注和鼓勵(lì)，從興趣激發(fā)方面著手，逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2. 課前預(yù)習(xí)實(shí)施分層。

課前預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，為提高課堂學(xué)習(xí)效率提供保障。由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，因此教師應(yīng)因材施教，針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有所了解，并記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課堂上著重研究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在以往的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師往往采用統(tǒng)一的任務(wù)內(nèi)容，有時(shí)難度過(guò)大嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的積極性，無(wú)法起到課前預(yù)習(xí)的成效。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置差異性預(yù)習(xí)任務(wù)。

3. 教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層。

分層教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的必要準(zhǔn)備，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的情況下，才能在課堂上有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。在以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往只設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，這很容易導(dǎo)致優(yōu)等生得不到突破，學(xué)困生跟不上教學(xué)進(jìn)度。為了避免這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于C層學(xué)生，教師應(yīng)以興趣引導(dǎo)為主要教學(xué)模式，主要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ);對(duì)于B層學(xué)生，主要深化英語(yǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí);對(duì)于A層學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從而大大提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。在課程改革發(fā)展背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法的重要意義，通過(guò)科學(xué)劃分學(xué)生層次、預(yù)習(xí)任務(wù)分層、教學(xué)目標(biāo)分層等手段，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡莎莎.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2021（5）：133.

[2]王佳穎.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2021（4）：198-199，201.

[3]蘇飛.分層教學(xué)理念下的初中英語(yǔ)全過(guò)程教學(xué)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（2）：55-56.

黑龍江省依安縣第四中學(xué)二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 科學(xué)劃分學(xué)生層次。

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用。分層教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，差異只在于掌握的速度不同。在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、英語(yǔ)成績(jī)、基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生分為不同的層次。同時(shí)，分層教學(xué)法能夠使所有學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，教師應(yīng)從課堂提問(wèn)、階段性測(cè)試、家長(zhǎng)反饋等多方面了解學(xué)生的綜合狀況，構(gòu)建科學(xué)合理的分層指標(biāo)，為分層教學(xué)提供良好的條件。

例如，在學(xué)期伊始，教師就可以計(jì)劃實(shí)施分層教學(xué)。首先，對(duì)學(xué)生一個(gè)階段內(nèi)的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好進(jìn)行記錄，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通?？梢詫W(xué)生分為三個(gè)層次，A層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣;B層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)中等，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠完成教師安排的任務(wù)，但主動(dòng)性需要加強(qiáng)，英語(yǔ)思維有待提高，需要教師給予必要的監(jiān)督和指導(dǎo);C層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常無(wú)法按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，需要教師重點(diǎn)關(guān)注和鼓勵(lì)，從興趣激發(fā)方面著手，逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2. 課前預(yù)習(xí)實(shí)施分層。

課前預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，為提高課堂學(xué)習(xí)效率提供保障。由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，因此教師應(yīng)因材施教，針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有所了解，并記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課堂上著重研究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在以往的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師往往采用統(tǒng)一的任務(wù)內(nèi)容，有時(shí)難度過(guò)大嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的積極性，無(wú)法起到課前預(yù)習(xí)的成效。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置差異性預(yù)習(xí)任務(wù)。

3. 教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層。

分層教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的必要準(zhǔn)備，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的情況下，才能在課堂上有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。在以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往只設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，這很容易導(dǎo)致優(yōu)等生得不到突破，學(xué)困生跟不上教學(xué)進(jìn)度。為了避免這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于C層學(xué)生，教師應(yīng)以興趣引導(dǎo)為主要教學(xué)模式，主要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ);對(duì)于B層學(xué)生，主要深化英語(yǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí);對(duì)于A層學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從而大大提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。在課程改革發(fā)展背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法的重要意義，通過(guò)科學(xué)劃分學(xué)生層次、預(yù)習(xí)任務(wù)分層、教學(xué)目標(biāo)分層等手段，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡莎莎.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2021（5）：133.

[2]王佳穎.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2021（4）：198-199，201.

[3]蘇飛.分層教學(xué)理念下的初中英語(yǔ)全過(guò)程教學(xué)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（2）：55-56.