薛偉明

(蘇州市職業(yè)大學 藝術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104)

近幾年，高職教育培養(yǎng)出來的人才的綜合素質(zhì)深受詬病，教育界因而提出“不僅應(yīng)當進行以培養(yǎng)科學知識、技能、能力為目標的專業(yè)教育，而且同時應(yīng)當進行以提高人的綜合素質(zhì)為目的的通識教育，即現(xiàn)代高等教育要堅持通識與專識的有機結(jié)合和統(tǒng)一”[1]的人才培養(yǎng)的要求。因此，通識教育在高職院校越來越多地受到重視。通識教育對促進學生全面發(fā)展有獨特的優(yōu)勢，高職院校開展通識教育將有助于改善人才的綜合素質(zhì)，更加適配社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。同時，通識教育也有利于高職院校從新的方向和途經(jīng)開展教學改革，對實踐教學質(zhì)量的提高具有重要意義。

1 高職院校開展通識教育的意義

通識教育源于古希臘的“自由教育”(又稱“通才教育”)，是專業(yè)知識之外的非專業(yè)性的一種高等教育，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生更快、更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在推進教育教學改革的過程中，高職院校在通識教育的理念更新與模式創(chuàng)新方面進行了大量嘗試，促進了教學方式的調(diào)整；在構(gòu)建課程體系方面積累了豐富的經(jīng)驗，呈現(xiàn)出鮮明的高職教育特色與時代特征。

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的就業(yè)環(huán)境下，人才的招聘不僅需要考察專業(yè)技能，綜合素質(zhì)也越來越被看重?！耙灾R資本為特征的新興產(chǎn)業(yè)，尤其是新興的第三產(chǎn)業(yè)給高校畢業(yè)生未來就業(yè)提供了較大的空間。”[2]第三產(chǎn)業(yè)以服務(wù)業(yè)為主，服務(wù)業(yè)所提供的職位對人才的綜合素質(zhì)要求更加細致和全面，綜合素質(zhì)高的人才將會更容易就業(yè)，這是高職院校加強通識教育，提升學生就業(yè)的驅(qū)動力。近年來，越來越多的高職院校認識到通識教育在塑造人才綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢明顯，在課程體系設(shè)置中加強了通識課程的比重，也強化了通識教育理念。

2 高職院校開展通識教育的現(xiàn)狀和問題

改革開放之后，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量人才。然而，近些年學生的就業(yè)形勢卻不樂觀，一個重要的原因是高職教育人才培養(yǎng)的理念與社會對人才需要的理念不匹配，培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)與社會需求不適配。新時代，職教體系中存在與經(jīng)濟發(fā)展不相符的一些問題，因而更新職業(yè)教育理念可能是一種有效的糾偏?！吧鐣I(yè)訓練需求的強勁勢頭，更需要通識教育提供一種協(xié)調(diào)、平衡的力量?！盵1]

通識教育的核心是教學質(zhì)量，也是全面提升學生素質(zhì)的必要方式。筆者對多所高職院校實施通識教育的形式及成效進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些不合社會需求的現(xiàn)象。

高職院校招收的學生入學時人際交往、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)普遍偏低，需要高職院校投入較大精力進行提升，而高職院校在此方面的認識程度不高，重視程度也不夠，忽視了綜合素質(zhì)的培育。在課程設(shè)置方面，高職院校多年來沒有設(shè)置通識教育課程，各專業(yè)學科之間缺乏有效的聯(lián)系，教學資源缺乏有效整合；通識教育課程的安排基本由教務(wù)處制訂，沒有建立起由多數(shù)教師共同參與制訂的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，至今仍有不少教師對“通識教育”概念不清，認識模糊，更不用說執(zhí)行通識教育了。高職院校的專業(yè)教師充沛，而通識教育的師資不足，缺乏一支數(shù)量穩(wěn)定、博學多識、經(jīng)驗豐富的通識教育師資隊伍。正在從事通識教育的教師，多是半路出家，由其他學科專業(yè)轉(zhuǎn)過來，但難以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)“灌輸式”授課模式，在課堂教學中不能有效因材施教，學校也缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機制與舉措，使得學生不能從學習中找到樂趣，缺少了創(chuàng)新的激情。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各高職院校的通識教育課程的內(nèi)容、名稱與施教方式大同小異，在彰顯學校特點與優(yōu)勢上力度不夠，不能深挖、整合教育資源與社會資源。雖然大多數(shù)高職院校辦學規(guī)模越來越大，專業(yè)越來越強，設(shè)備設(shè)施的“硬實力”顯著提升，普遍重視學生的就業(yè)率，但對學生因綜合素質(zhì)偏低而產(chǎn)生的就業(yè)壓力關(guān)注度不夠。

3 “問題導向”的通識教育新模式的探索

高校越來越注重學生發(fā)展，“學生發(fā)展是個較為寬泛的概念，目前教育界還沒有形成一種明確框架”，但“觀照通識教育實質(zhì)，概括了兩個方面的發(fā)展：認知能力的發(fā)展(智商)和非認知能力(情商和樂商)的發(fā)展”[3]。學生發(fā)展與通識教育存在因果關(guān)系主要體現(xiàn)在高職院校提供的良好的人文素養(yǎng)教育，貫徹的先進的教育理念，營造的良好的教育環(huán)境，開發(fā)的合理的課程體系和激發(fā)的持久的創(chuàng)新激情；學生發(fā)展依靠優(yōu)良的校園文化的浸染，強大的師資隊伍高水平的發(fā)揮，精心設(shè)計的課程引導以及創(chuàng)新的激發(fā)獨立思考和創(chuàng)新意識的體制機制。通識教育與學生的發(fā)展有著密切關(guān)系，以職業(yè)能力為中心的高職教育人才培養(yǎng)模式，需要融匯通識教育的理念，在培養(yǎng)學生技能的同時，更注重學生的自身發(fā)展?！叭瞬排囵B(yǎng)的理念必須由能力本位轉(zhuǎn)向素質(zhì)本位，創(chuàng)新發(fā)展的導向更應(yīng)關(guān)注育’人’與育’才’的統(tǒng)一，技術(shù)教育與人文教育的統(tǒng)一，教育的社會發(fā)展要求與學生自身發(fā)展要求的統(tǒng)一”[4]。

高職院校要“行之有效”地完成通識教育，首先要構(gòu)建一個針對校情、院情的通識教育模式。在這個方面，國外有比較典型的通識教育模式可供借鑒，比如美國高校的通識教育主要分成四種類型，即分布必修型、核心課程型、名著課程型和自由選修型[5]。分布必修型規(guī)定了必修領(lǐng)域和課程門類，課程多為各院系開設(shè)的入門課程，有利于拓展學生的知識面，該模式易于管理，并且對學校的實施條件要求不高，是美國高校采用最多的通識教育形式，這一類型也被我國各高校所采用；核心課程型明確規(guī)定學生必修的領(lǐng)域，但和分布必修型不同的是它打破了傳統(tǒng)的按學科分類的模式，強調(diào)課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)學生相關(guān)方面的能力而非單一學科的系統(tǒng)知識。在核心課程型通識教育模式中跨學科的內(nèi)容占比較大，特別重視道德、文化、藝術(shù)方面的內(nèi)容，規(guī)定開設(shè)課程種類多，要求質(zhì)量高，因此只有少數(shù)高水平大學能達到實施的條件；名著課程型和自由選修型因管理困難，對學生自律性較高，故國內(nèi)外少有采用。

從目前的通識教育實施情況看，我國只有少數(shù)大學在借鑒核心課程型通識教育模式，大多數(shù)高校采納分布必修型通識教育模式，且多結(jié)合實際情況進行了創(chuàng)新。然而，大多數(shù)高職院校因長期注重技能培訓而忽視了通識教育的積累，在實施過程中往往更注重形式而缺乏內(nèi)涵，無突出重點、無章法可循，甚至實施條件不具備，很難在實施上照搬現(xiàn)有通識教育模式。實際上，各高職院校也已認識到自身教育的特殊性，從照搬、借鑒到摸索、構(gòu)建適合自身特色的通識教育模式。從培養(yǎng)高技能型、復(fù)合型和實用型人才的教育目標出發(fā)，高職院校以實踐視角，基于“問題導向”構(gòu)建“通識教育新模式”將不失為一種新的探索途徑。

“問題導向”的通識教育模式將會整合兩種相對比較新、比較有效的教學方法，即PBL教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法。這兩種教學法既有相同之處，也有不同之處，其核心都是圍繞“發(fā)現(xiàn)問題”“認識問題”“提出問題”“解決問題”的路徑展開，相同之處是“以問題為導向”的啟發(fā)式教學，注重引導學生跨學科學習；都不再限制教學場所；都能充分運用信息技術(shù)來輔助教學，促使學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。不同之處是PBL教學法是項目式教學法，在明確了項目的前題下，讓學生展開調(diào)研、探究，致力于用多種思維方法解決問題。相比翻轉(zhuǎn)課堂教學法，PBL教學法在強調(diào)學生主體意識上更勝一籌；翻轉(zhuǎn)課堂是“先學后教”的模式，需有適宜性，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容要有選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻需有專業(yè)性，需要教師熟練運用信息技術(shù)，制作微課視頻，做好教學示范。這兩種教學法可以相輔相成，PBL教學法彰顯的“項目課程應(yīng)當成為職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力?！盵6]，而翻轉(zhuǎn)課堂教學法能“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，以更好地為社會服務(wù)。”[7]

4 結(jié)語

“問題導向”的通識教育新模式從課程設(shè)計講是通過實際問題而非單一學科內(nèi)容來組織課程結(jié)構(gòu)；學習過程是由“問題”引導，以解決“問題”的知識指引學生跨學科學習。總之，“問題導向”的通識教育新模式調(diào)動了學生探求問題的積極性和學習的主動性，對于學生綜合素質(zhì)的提升切實有效，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才有著十分重要的作用。