□孔永紅 靖雅君

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

我國的社區(qū)教育從20世紀(jì)80年代開始發(fā)展，逐漸經(jīng)歷了興起階段、轉(zhuǎn)型階段及目前的提升階段。其發(fā)展對于構(gòu)建終身教育體系和完善學(xué)習(xí)型社會起著非常重要的作用。從社區(qū)教育的類型來看，依托學(xué)校開展的社區(qū)教育是社區(qū)教育的主要途徑。開放大學(xué)是一所以開放教育為主體、多元辦學(xué)、多種教育類型協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)，在開展學(xué)歷教育的同時，也開展各類非學(xué)歷教育培訓(xùn)，是終身教育體系的重要組成部分。作為開放大學(xué)的分部之一，山西廣播電視大學(xué)從2018年秋季學(xué)期開始，開設(shè)了老年書畫實驗班，邁開了社區(qū)教育的第一步。此后，又先后開設(shè)了朗誦、聲樂、模特、攝影、太極等社區(qū)教育實驗班。隨著學(xué)習(xí)型社會的深入開展和社區(qū)教育的蓬勃興起，社區(qū)居民對英語學(xué)習(xí)的需求日益增長。出國旅游、購物、探親、國際賽事志愿者服務(wù)、辦理簽證、以及閱讀國外產(chǎn)品的說明書等等，都需要進(jìn)行簡單的日常英語的交流，需要了解一些英語國家的文化禮儀以及具備一定的閱讀能力。社區(qū)英語教育作為社區(qū)教育的一個分支，其課程的開發(fā)具有重要意義，是提升社區(qū)居民英語語言素養(yǎng)的重要途徑。通常而言，課程開發(fā)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面。

一、了解社區(qū)居民對英語教育的需求

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，越來越多的英語溝通場景使更多人意識到英語學(xué)習(xí)是社會生活的需要和個人素養(yǎng)提升的重要途徑。通過問卷調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)居民中對英語有需求的年齡段主要集中在中年人(50-60歲)及低齡老年人(60-70歲)群體中。他們對英語學(xué)習(xí)的需求主要體現(xiàn)在以下幾點：一是其工具性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的人能夠負(fù)擔(dān)得起國外旅游。學(xué)點簡單的英語，能夠使購物、住宿、訂機票、用餐等變得更加便捷，從而提升旅游的品質(zhì)。此外，在家庭生活中，社區(qū)中老年人學(xué)會一點英語，能更好地輔導(dǎo)孫輩的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)家庭和諧。二是其社交性。社區(qū)居民，尤其是退休后的老年人，社交圈子相對狹窄，空閑時間較多，有些老人的子女在國外留學(xué)或工作，因此有較多的時間待在國外。在國外生活，如果能掌握簡單的英語對話，對他們適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、融入當(dāng)?shù)厣鐣泻艽髱椭?。無論是在國外還是在國內(nèi)，通過學(xué)習(xí)英語都可以拓寬社交圈，極大提升退休后的生活質(zhì)量。三是其社會性。在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會終身教育理念下，活到老學(xué)到老的理念深入人心。中老年社區(qū)居民英語學(xué)習(xí)者中多數(shù)出生在20世紀(jì)60年代，受到各種因素的制約，在年輕時沒有學(xué)習(xí)英語的良好條件。在終身學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)下，他們想完成年輕時的夢想，觸摸西方文化。由此可見，普及型的初級英語教學(xué)應(yīng)是社區(qū)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。[1]

社區(qū)英語教育以“現(xiàn)實生活場景需求”為主要特征。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的原則是“學(xué)以致用”“學(xué)后即用”和“即學(xué)即用”。相對于普通學(xué)校教育，社區(qū)教育完全脫離了應(yīng)試教育的束縛。社區(qū)英語課程的建設(shè)要以提高全民素質(zhì)為主線，通過社區(qū)教育使得社區(qū)居民通過英語課程的學(xué)習(xí)具有日常生活中社交能力和為地區(qū)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力。[2]社區(qū)英語教育具有以下幾個特點：一是教育對象的開放性，任何年齡任何英語基礎(chǔ)水平的學(xué)習(xí)者都可以接受教育。二是教學(xué)內(nèi)容的靈活性。教學(xué)內(nèi)容的選擇從社區(qū)居民的需求出發(fā)，體現(xiàn)所學(xué)即所需。三是教學(xué)方式以聽說為主，讀寫為輔。側(cè)重語音語調(diào)、聽說能力的培養(yǎng)，淡化語言知識、語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)。四是兼具工具性和人文性。社區(qū)英語教育的主要任務(wù)是提高社區(qū)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力和多元文化素養(yǎng)。由于社區(qū)教育對象的特殊性，課程目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)習(xí)者的需求和接受能力?；谝陨戏治觯覀兛梢园焉鐓^(qū)英語教育課程的目標(biāo)定義為：通過對社區(qū)居民語言基礎(chǔ)知識和基本聽說技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言的綜合運用能力，使他們在社會生活和人際交往中能用英語有效地進(jìn)行以口語為主，書面為輔的信息交流。同時，幫助學(xué)習(xí)者獲取主要英語國家文化背景知識，開拓學(xué)習(xí)者思維，提升人文素養(yǎng)。

二、 開發(fā)社區(qū)英語教育課程內(nèi)容

社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育體系的理想途徑之一。社區(qū)教育具有教育的連續(xù)性、社會的適應(yīng)性和教育手段的多樣性，與應(yīng)試教育的最大不同在于受教育者接受教育的自主性，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇。社區(qū)居民的文化水平不同，英語基礎(chǔ)差別明顯，因此，課程內(nèi)容要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則、體現(xiàn)規(guī)律性、層次性和持續(xù)性。

社區(qū)英語課程建設(shè)是整個社區(qū)英語教育體系構(gòu)建的核心。[3]在社區(qū)英語教育中，為了保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，建議以一種教材為主。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，目前全國范圍內(nèi)也有一些適合成年人學(xué)英語的教材。其中科學(xué)出版社出版的《社區(qū)英語》較好地契合了社區(qū)居民學(xué)習(xí)英語的需求。該教材也是上海普陀區(qū)社區(qū)學(xué)院及所屬社區(qū)學(xué)校的指定教材。該教材在兼顧聽、讀、寫的同時為學(xué)員提供了豐富的口語討論方式、步驟和資料，不僅在每個單元中都安排了對話、口頭翻譯和專題討論等口語內(nèi)容，還在每個單元后的復(fù)習(xí)中安排了話題回顧，對口語進(jìn)行集中操練。教材主要分為三個模塊：第一個模塊是預(yù)備課程，包括語音入門、詞匯基礎(chǔ)、句子結(jié)構(gòu)和固定短語。第二個模塊是正式課程，涵蓋了一些話題，如英語學(xué)習(xí)、夫妻兒女、社區(qū)內(nèi)外、老有所樂、健康是金等等。第三個模塊偏重文化素養(yǎng)，包括走出國門、異域風(fēng)光等。

社區(qū)英語的課程內(nèi)容和ESP內(nèi)容相結(jié)合。ESP(English for Specific Purposes, 專門用途英語)是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。如：職業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語、教育英語和各行各業(yè)的科技英語。其目標(biāo)明確,針對性強，實用價值性高，能滿足部分具有一定英語基礎(chǔ)和專業(yè)英語基礎(chǔ)的社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求。社區(qū)英語教育和ESP的共同特點是“以學(xué)生需要為中心”，把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí),以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或有效地完成各項工作，體現(xiàn)了社區(qū)英語教育的工具性。

三、拓展社區(qū)英語教育課程實施模式

社區(qū)居民在英語學(xué)習(xí)中存在兩種現(xiàn)象：一是他們對“學(xué)后即用”的要求比較強烈，希望英語學(xué)習(xí)有立竿見影的效果，但實際上英語學(xué)習(xí)是一個需要堅持不懈的漫長過程。二是學(xué)習(xí)者的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)差異明顯，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面。這些因素都直接影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在社區(qū)英語的課程實施中，總的原則是要根據(jù)社區(qū)教育的發(fā)展實際，緊密結(jié)合居民的實際需求。具體可以采用以下模式來進(jìn)行課程實施。

(一)傳統(tǒng)授課模式

英語語言能力包括聽、說、讀、寫技能。傳統(tǒng)授課模式可以從這四項英語基本技能入手，采用聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的原則。英語語言知識包括語音語調(diào)、詞匯、結(jié)構(gòu)、功能、語法和語言文化等。在具體教學(xué)中，可以根據(jù)不同的英語基礎(chǔ)水平來設(shè)置零基礎(chǔ)班、中級班、提高班和研修班四個層次的班級，由淺入深，循序漸進(jìn)，按需設(shè)課，分層教學(xué)。

(二)語言環(huán)境模式

學(xué)習(xí)英語不只是為了掌握語言，更主要的是把英語融入自己的生活中，在不知不覺中，把英語當(dāng)成生活的一部分，充分發(fā)揮英語的應(yīng)用作用。鼓勵社區(qū)學(xué)習(xí)者關(guān)注生活中的英語，比如商場、車站、機場等公共場所的英文標(biāo)識；給居家陳設(shè)的各種物品貼上對應(yīng)的英文標(biāo)簽，比如生活空間、家用電器、生活用品等等。通過邊學(xué)邊做，更能增強印象和記憶，賦予英語學(xué)習(xí)生活的氣息，把生活和學(xué)習(xí)有機地融合起來。

(三)線上線下活動相結(jié)合模式

教育網(wǎng)絡(luò)化改變了傳統(tǒng)教育的模式，以其獨特優(yōu)勢迎合了國際化社區(qū)英語教育的需求。通過線上活動,可以拓展社區(qū)英語教育的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展社區(qū)教育的開放性和靈活性。正如詹姆斯·巴克斯戴爾所言:未來的組織會優(yōu)先建立那些跨越傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)、體制、時間以及地點限制的利益社區(qū)。[4]2020年初，山西電大成功地應(yīng)用抖音直播平臺開設(shè)了老年教育直播課堂，受到學(xué)員的高度好評。在當(dāng)今社會智能手機普及的背景下，在自媒體高度發(fā)展的時代，線上教育的模式越來越多，教學(xué)服務(wù)的途徑越來越廣。社區(qū)英語教育可以通過開通“社區(qū)英語教育”公眾號，開發(fā)“社區(qū)英語”微信小程序，建立教學(xué)服務(wù)微信群等等，充分滿足不同學(xué)習(xí)者的時間和內(nèi)容需求。

(四)多媒體模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為社區(qū)英語教育形式、教育內(nèi)容的多樣化提供了技術(shù)支持。多媒體輔助教學(xué)又稱為計算機輔助教學(xué)(CAI)。微課即是利用計算機，綜合處理語言、文字、聲音、圖像、視頻等多種媒體信息，把各種教學(xué)要素進(jìn)行有機組合而形成。目前，微課形式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于養(yǎng)生、疾病護(hù)理、生活常識的社區(qū)教育中。在社區(qū)英語教育中，可以開發(fā)設(shè)計各種生活場景類微課，展示英語在實際生活中的應(yīng)用，用以輔助英語學(xué)習(xí)。此外，計算機輔助教學(xué)還可以實現(xiàn)人機互動，可以用來加強英語聽力和口語的訓(xùn)練。

無論采用哪種教學(xué)模式，在課程實施過程中，都要兼顧以下三個原則。一是簡單原則。社區(qū)成員學(xué)習(xí)英語，越簡單越好。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易學(xué)好，才容易把學(xué)習(xí)行為堅持下去。二是復(fù)習(xí)原則。課程設(shè)計要循序漸進(jìn)，但更應(yīng)強調(diào)知識回顧。老年學(xué)員的記憶力衰退，遺忘速度快，及時復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容可以提升學(xué)習(xí)效果，同時彌補學(xué)習(xí)者因記憶力衰退帶來的挫敗感。三是循序漸進(jìn)原則。成年人在學(xué)習(xí)英語的初始階段，首先需要大量地輸入。任何語言的學(xué)習(xí)都要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，即先輸入，后輸出。人類學(xué)會母語，主要是通過聽。大量地、長期地聽英語才能熟悉英語的語音習(xí)慣。在掌握基本語音語法知識的前提下，學(xué)習(xí)英語核心詞匯，背誦一些常用口語，切忌學(xué)習(xí)一些難的詞或復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。英語國家人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣魇峭ㄟ^有限數(shù)量的單詞和簡單的句型來完成的。日常交流的關(guān)鍵在于能否熟練運用最簡單的單詞、句型、語法來表達(dá)情感、思想。

四、完善社區(qū)英語教育課程評價體系

課程評價的對象包括“課程的計劃、實施、結(jié)果等”課程要素，也包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評價。積極探索教學(xué)激勵方法和完善課程評價體系是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，能極大提高課程開發(fā)的有效性。在課程開發(fā)的四個環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)具有引領(lǐng)作用，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定。教師在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來選擇教學(xué)實施的方式方法，而教學(xué)評價是促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。評價有助于學(xué)習(xí)者的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，也有助于挖掘教師的潛能，為調(diào)整和完善課程提供實踐依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

(一)準(zhǔn)備性評價

準(zhǔn)備性評價又稱診斷性評價，是指在教學(xué)之前，為了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識應(yīng)具備的基本條件的掌握情況而進(jìn)行的評價。教師通過準(zhǔn)備性評價來確定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)。通過準(zhǔn)備性評價，教師可以了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況，以確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前的基本能力和起點行為，以便學(xué)習(xí)者在教學(xué)實施的過程中獲得最大收益。在社區(qū)英語教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活背景差異巨大。準(zhǔn)備性評價要求教師了解不同學(xué)習(xí)者的知識儲備、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。準(zhǔn)備性評價通常運用所謂的“摸底測驗”的方式來進(jìn)行。應(yīng)注意的是，教師進(jìn)行診斷是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是給學(xué)生貼基礎(chǔ)好壞的“標(biāo)簽”，是為設(shè)計一種可以排除障礙的教學(xué)，是識別那些高出或低于零起點的學(xué)習(xí)者，從而選擇適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

(二)過程性評價

過程性評價是相對于終結(jié)性評價而言的。正面的過程性評價可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，對后續(xù)的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，負(fù)面的過程性評價能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思，對后續(xù)的學(xué)習(xí)行為有糾偏作用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。社區(qū)英語教育重在學(xué)習(xí)過程，給每個社區(qū)居民學(xué)習(xí)者建立個人學(xué)習(xí)檔案，追蹤記錄學(xué)習(xí)時間，完善學(xué)分銀行機制可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。通過對每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，學(xué)習(xí)成果的展示可以保持他們的學(xué)習(xí)信心和動力，可以提高對社區(qū)教育的認(rèn)知度和參與度，提高社區(qū)居民的滿意度和獲得感。寓學(xué)習(xí)于生活中，寓應(yīng)用于興趣中。[5]在具體過程性評價過程中，要注重評價的差異性和層次性，對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，促進(jìn)所有學(xué)習(xí)者在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

(三)激勵性評價

社區(qū)居民學(xué)習(xí)英語沒有就業(yè)和升職的壓力，容易半途而廢，在學(xué)習(xí)過程中最難的就是堅持，而英語學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程。引導(dǎo)鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)會自我調(diào)控，加強自我學(xué)習(xí)管理是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保障。另一方面，社區(qū)居民年齡偏大、記憶力較差、在學(xué)習(xí)中怕出錯、怕出丑，缺乏學(xué)習(xí)的安全感，內(nèi)心不免產(chǎn)生焦慮情緒，教師的尊重、理解、包容至關(guān)重要。

五、結(jié)語

在當(dāng)今社區(qū)教育發(fā)展的提升階段，社區(qū)教育的形式和內(nèi)容越來越多元化。社區(qū)英語教育作為社區(qū)教育的重要組成部分，是促進(jìn)社區(qū)居民英語能力提高的重要途徑，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育服務(wù)體系的重要內(nèi)容。社區(qū)英語教育課程的開發(fā)滿足了社區(qū)居民英語學(xué)習(xí)的需求。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，隨著居民經(jīng)濟水平和文化水平的提高，英語日益成為社會生活交流中一架不可或缺的橋梁。

教育的目標(biāo)即是“為未來的生活做準(zhǔn)備”。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活和教育是一個東西，不是兩個東西”。社區(qū)英語教育完全脫離了應(yīng)試教育的束縛，與社會生活息息相關(guān)，體現(xiàn)了教育的基本屬性。英語作為一種被世界上廣泛使用的語言，社區(qū)英語教育更能體現(xiàn)英語的工具作用。因此，社區(qū)英語教育課程的開放和研究具有重要意義。為社區(qū)居民提供有特色的、實用的英語教學(xué)服務(wù)，是構(gòu)建社區(qū)英語教育的最終目標(biāo)。