陳笑

摘 要：2020年初發(fā)生的新冠肺炎給世界帶來百年未有之動蕩。中外合作辦學(xué)的課程教學(xué)面臨著一場嚴(yán)峻的大考。在疫情形勢的倒灌之下，為積極響應(yīng)教育部所發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校線上線下教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》所提出的“停課不停教，停課不停學(xué)” 要求，中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下混合式的教學(xué)模式。如何保證使線上教學(xué)不流于形式，保證教學(xué)質(zhì)量成為又一值得探索的問題。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué); 線上線下混合式教學(xué)

2020年上半年高校中外合作教育項目受全球新冠肺炎影響，面臨諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生參與國際交流學(xué)習(xí)和教師的跨國教學(xué)科研都面臨著一次又一次的新型大考。在后疫情時代這一關(guān)鍵時間節(jié)點，教育部發(fā)表了《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時代教育對外開放的意見》也為這一形勢下的教育的對外開放提供了原則指導(dǎo)。“停課不停學(xué)”期間，線上教育實踐在疫情形勢的倒灌下，正在完成一項結(jié)構(gòu)性的變革，同時也為國際合作項目下的在線教育帶來了非同一般的契機。如何在中外合作項目中，擴(kuò)大在線教育教學(xué)模式優(yōu)勢，優(yōu)化教師的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)國際教育間的融合將為新時代教育的對外開放帶來新的風(fēng)口。

高校中外合作項目課程教學(xué)在新冠肺炎影響下所面臨的挑戰(zhàn)

截止到2020年3月為止，受教育部認(rèn)證的中外合作辦學(xué)機構(gòu)與項目共有794個。其課程教學(xué)師資團(tuán)隊國際化程度高，教學(xué)語言多為英語。在筆者所執(zhí)教的中外合作課程項目中，中方課程極大的借鑒學(xué)習(xí)了外方課程的一些教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法并進(jìn)行了積極調(diào)整，使中方的學(xué)生能夠更好的適應(yīng);與此同時，中方積極篩選并引進(jìn)了優(yōu)秀的外國資源，課本或直接引進(jìn)外方的教師。而在新冠肺炎的影響下，國際人員流動量急劇下降，美國及澳洲等國對中國出臺的一系列政策極大的打擊了中方學(xué)生出國學(xué)習(xí)的積極性，并增添了對中外合作項目留學(xué)前景的擔(dān)憂。與此同時，自2020年3月28日起， 中方暫停了外國人持目前有效來華簽證和居留證許可入境，外方教師無法入境，中外合作項目課程緊急調(diào)整教學(xué)模式，由線下面授調(diào)整調(diào)整為線上遠(yuǎn)程教學(xué)，然而在此之前， 中外合作項目還未涉及過遠(yuǎn)程項目教學(xué)模式，也尚未做好合作辦學(xué)項目的線上教學(xué)的硬件準(zhǔn)備和軟件配套。中外合作項目課程面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，中外合作項目課程線上教學(xué)互動性弱。外方課程體系中比較重視小班化的教學(xué)，教師能在課程的教學(xué)中掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便適時調(diào)整課程進(jìn)度。與此同時，師生之間的互動性較強。然而線上教學(xué)囿于時差，網(wǎng)速等硬件條件的限制，中方教師所依托的釘釘直播平臺無法同樣實現(xiàn)在外方教師所教授的課程中，外方教師只能盡可能在課后進(jìn)行文字互動。教學(xué)效果較為遜色。

其次，語言壁壘問題進(jìn)一步突出，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗下降。中外合作項目的學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生語言壁壘一直是一個相對突出的問題。對于一些學(xué)生來說，他們主要是通過外方教師的一些解釋，肢體語言甚至是圖片例示來理解課程內(nèi)容， 外方教師往往也能通過學(xué)生反映來及時做出語言解釋。然而線上教學(xué)模式使雙方實時進(jìn)行交流交際難度提升，語言壁壘進(jìn)一步凸顯， 學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗下降。

再此，知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱而引發(fā)的矛盾與誤解。在線上課程中，外方教師將自己的研究成果及學(xué)習(xí)資源與參與課程的學(xué)生以電子文檔的形式進(jìn)行共享， 而學(xué)生出于對信息價值的認(rèn)知缺失，可能會對外方課程的課程內(nèi)容復(fù)制黏貼并進(jìn)行傳播，即破壞了對教師研究而得的知識產(chǎn)權(quán)的尊重，更帶來了侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的風(fēng)險。

其四，合作課程中所采用的過程性考核難度大。外方課程注重過程性考核。課堂討論隨堂測試以及課堂問題回答都成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。與此同時，教師也通過這些教學(xué)活動所得到的反饋來量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在新冠肺炎的影響下，學(xué)生的過程性評價環(huán)節(jié)受到硬件條件的限制，教師得到的反饋信息具有滯后性及不完整性。這也給部分外方教師的最后教學(xué)評價帶來了沖擊與難題。

最后，目前的線上課程雖然對學(xué)生來說從形式上有一定的吸引力，但本質(zhì)上還是課程教育的網(wǎng)絡(luò)化，所以不免有些流于形式。借鑒筆者所執(zhí)教的中外合作課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)課程視頻的實際觀看時長為45分鐘，占總時長的22.5%，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力被分散到了其他一些網(wǎng)絡(luò)資源上，課程資料的學(xué)習(xí)的平均進(jìn)度為11.5，占總進(jìn)度的32.8%。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及效率效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然具有較大的差距。

為新冠肺炎影響下的中外合作教學(xué)貢獻(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式探究

探索中外合作項目中線上線下混合教學(xué)模式，重在實現(xiàn)中外聯(lián)動，落實外方課程課對課，人對人的跟蹤。引進(jìn)外方的線上資源，并由中方教師配合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，行成具有本土化，特色化的中外合作項目教學(xué)模式。教育的國際化絕不是教學(xué)的西方化，尤其是在中外合作項目中，可以在疫情形勢的倒灌下，利用好“停課不停學(xué)”的契機，由中方教師和外方教師聯(lián)動合作，相輔相成，培養(yǎng)具有中國立場和國際視野的學(xué)生。

立德樹人，堅守線上講臺陣地

無論是中方課程還是外方課程都應(yīng)當(dāng)遵守“守土有責(zé)”方針，堅持貫穿“立德樹人”的教育理念。教育過程中所承載的“立德樹人”絕不是中國獨有的教育方針，而是全世界所共同認(rèn)可秉承的教育原則。雖然表達(dá)形有所不同，但是其內(nèi)涵不盡相同。無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)秉持這一方針，堅守好好講臺陣地，發(fā)揮各類課程的育人作用。由此，中方教師可以和外方教師協(xié)作，在課程中融入健康教育和生命教育。在傳授專業(yè)知識的同時，也提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

中外聯(lián)動，提升教學(xué)質(zhì)量

外方教師受簽證條件，航班，甚至是中美關(guān)系的影響，短時間內(nèi)無法回到國內(nèi)進(jìn)行正常的教學(xué)工作，筆者也采訪了部分中外合作項目的學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量的評價，部分學(xué)生表示線上教學(xué)有一定的效果，但是學(xué)習(xí)過程與其說傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)，倒不如說是學(xué)生在老師提供的資料下進(jìn)行自學(xué)。部分學(xué)生，尤其是大一新生對這樣的學(xué)習(xí)模式感到既陌生又難以上手。在這樣的情況下，就需要能與學(xué)生面對面交流，且能與學(xué)生及時交流的教師與外方教師聯(lián)動，幫助學(xué)生克服線上學(xué)習(xí)的諸多問題。由外方教師提供提前錄制好的教學(xué)視頻，以及相關(guān)的教學(xué)資料放在資源平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。由中方教師組織在釘釘平臺上組織學(xué)生線上答疑并督促學(xué)生在相應(yīng)時間截點提交作業(yè);在線下統(tǒng)一組織學(xué)生在相應(yīng)課時觀看學(xué)習(xí)。就課堂內(nèi)容定期組織學(xué)生召開研討會，對課程內(nèi)容進(jìn)行深化思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。與此同時，中方教師也可以組織學(xué)生對教學(xué)重難點的理解以演講的方式呈現(xiàn)錄制，并發(fā)給外方教師以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

分層指導(dǎo)，提升教學(xué)效果

雖然線上教學(xué)模式極大的彌補了地理因素對于課程教學(xué)的限制，卻給師生之間的互動性及與同伴之間交流帶來了新的難題。筆者對執(zhí)教的中外合作項目學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生在線上課程的學(xué)習(xí)中主要面對兩個問題，一是學(xué)習(xí)氛圍的缺失，二是容易受其他事件的干擾。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以通過對不同程度，不同性格的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。外方教師可以通過將原本40分鐘的長課程分成5-10分鐘一個的分層短視頻并在每一個短視頻中增加對于視頻內(nèi)容的提問環(huán)節(jié)， 學(xué)生可以通過對互動問題的回答來考察自己的學(xué)習(xí)掌握程度。對于部分學(xué)習(xí)主動性比較差的班級，為難度較高的視頻的設(shè)置解鎖問題。問題內(nèi)容可以是針對初級或中級難度的小視屏，學(xué)生點擊正確答案之后方可繼續(xù)觀看教學(xué)視頻。與此同時，中方教師可以通過組織學(xué)生加入平行班中的分層釘釘群，并協(xié)調(diào)外方教師的時間，定期開展釘釘視頻會議。通過這一線上平臺， 外方教師可以就章節(jié)的教學(xué)重難點與學(xué)生進(jìn)行互動，加深學(xué)生對知識點的掌握。

在信息化時代大數(shù)據(jù)的沖擊之下，中外合作辦學(xué)的“數(shù)字化”轉(zhuǎn)型無疑是一個必然趨勢， 而新冠肺炎的爆發(fā)也為線上線下混合式的教學(xué)模式的發(fā)展帶來了非一般的契機。教育部和其他八部門 《意見》的應(yīng)發(fā)無疑為中外合作辦學(xué)的未來打了一劑強心針，讓我們有理由相信，疫情的影響是短暫的。現(xiàn)代信息化的技術(shù)廣泛應(yīng)用將會推動中外合作辦學(xué)課程教學(xué)的數(shù)字化進(jìn)程，中外聯(lián)動相互合作的教學(xué)模式也將重塑中外合作辦學(xué)教學(xué)的新格局。

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[2]中華人名共和國中央人民政府 政務(wù)聯(lián)播 [EB/OL].[2020-09-15].

（作者單位：上海師范大學(xué)天華學(xué)院，上海 201800）