張瑜

摘 要：敘事作文中動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物有著重要的作用。文章以五年級(jí)描寫跳長繩活動(dòng)為例，通過課文引路，素材積累、技巧指導(dǎo)、技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)錘煉動(dòng)詞、善用修飾詞語，巧妙運(yùn)用修辭、綜合五官感受等，讓學(xué)生不斷嘗試練筆，掌握敘事作文中人物動(dòng)作描寫方法，以期提高學(xué)生人物動(dòng)作描寫的能力。

關(guān)鍵詞：敘事作文;人物動(dòng)作;描寫方法

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-07 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0037-02

一、敘事作文中人物動(dòng)作描寫方法的實(shí)踐探索

黑格爾認(rèn)為：“能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過動(dòng)作才能見諸現(xiàn)實(shí)?！币簿褪钦f，只有成功地描寫了人物的動(dòng)作，才能使讀者真切地感受到作者筆下的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的活人，人物形象才能真正立體起來。

（一）以課程范文引路

語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其中有很多文質(zhì)兼美的文章，在這些文章中不乏動(dòng)作描寫。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中動(dòng)作描寫的精彩片段，通過反復(fù)朗讀、合理想象，讓學(xué)生知道什么是動(dòng)作描寫，感悟動(dòng)作描寫的作用，學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫的方法。比如，部編版語文五年級(jí)下冊(cè)課文《景陽岡》，成功地運(yùn)用了大量的動(dòng)作描寫。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先找出這些動(dòng)作描寫，體會(huì)動(dòng)作描寫的好處，如“兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，按下地去”“把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢”“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打”。作者用“揪、按、踢、提、打”等動(dòng)詞，把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色，神奕飛動(dòng)，讓學(xué)生能感受到武松勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

另外，教師還要注意讓學(xué)生從所學(xué)的課文中搜集各類動(dòng)作描寫，進(jìn)行摘抄、分享并背誦。讓學(xué)生了解動(dòng)作描寫的好處及方法，培養(yǎng)其良好的語感與表達(dá)能力，同時(shí)為學(xué)生的作文素材庫增添豐富多彩的語言模板。

（二）以積累素材為源

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！睕]有生活素材，再優(yōu)秀的學(xué)生也寫不出好的文章來，生活也是動(dòng)作描寫素材的源泉。以描寫跳長繩活動(dòng)為例，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.建立觀察架構(gòu)，分階段描寫

在寫作之前，讓學(xué)生參與“跳長繩”這一活動(dòng)，從中體驗(yàn)跳長繩的滋味。教師錄下活動(dòng)視頻，在課堂上用“慢鏡頭”的形式反復(fù)播放，以便學(xué)生看清楚活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分階段觀察活動(dòng)過程，把“跳”這一個(gè)大動(dòng)作分解成幾個(gè)小動(dòng)作，并按動(dòng)作發(fā)出的順序進(jìn)行口頭表達(dá)。通過分階段觀察，聚焦鏡頭，讓畫面慢下來，學(xué)生在寫作時(shí)就能體會(huì)跳長繩比賽過程的細(xì)微變化，做到言之有序。以本班某學(xué)生的作文片段為例：

跳長繩比賽開始了，只見領(lǐng)頭的李小悅同學(xué)縱身躍向長繩，順利地跳了過去，像一只小燕子一樣輕盈、靈活。

這段話雖然語句通順，沒有錯(cuò)別字，但讀起來總覺得缺少什么。那是因?yàn)樵撏瑢W(xué)描寫跳長繩的動(dòng)作時(shí)一筆帶過，沒有抓住人物的細(xì)微變化，不夠生動(dòng)具體。教師可以通過“慢鏡頭”的方式，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)大動(dòng)作分解成幾個(gè)小動(dòng)作，然后對(duì)每個(gè)部分、每個(gè)動(dòng)作按一定的層次具體描寫，讓人如臨其境。通過觀察，學(xué)生將這個(gè)鏡頭分解成：準(zhǔn)備、起跳、落地這三個(gè)階段。于是，有了學(xué)生修改后的習(xí)作：

跳長繩比賽開始了，（階段一：準(zhǔn)備）只見領(lǐng)頭的李小悅同學(xué)不慌不忙，雙眼緊緊地盯著繩子上下飛舞，大概在計(jì)算什么時(shí)候跳進(jìn)去才是合適的時(shí)機(jī)。（階段二：起跳）當(dāng)繩子落到地上的那一瞬間，她迅速地沖向繩中，雙膝微彎，腳尖踮起，繩子飛過她頭頂?shù)哪且凰查g，她趕緊一抬腿，繩子就從她腳下一閃而過。（階段三：落地）她穩(wěn)穩(wěn)地著地，如閃電般躍了出去，那動(dòng)作像一只小燕子一樣輕盈、靈活。

人物的動(dòng)作往往一閃而過，既難觀察又難描寫，這也是人物動(dòng)作難寫的原因之一。通過用“慢鏡頭”的方式、分階段描寫來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生筆下的人物變得鮮活了起來。

2.運(yùn)用動(dòng)作描寫，凸顯人物特點(diǎn)

性格不僅通過態(tài)度反映出來，還通過行為習(xí)慣和方式體現(xiàn)出來。在跳長繩的過程中，有的學(xué)生很勇敢，有的卻很膽小;有的躍躍欲試，有的卻躊躇不前。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生注意不同人的動(dòng)作特征。

片段一：她的雙眼死死地盯著繩子甩動(dòng)的方向，雙手緊緊地抱著腦袋，頭一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)?shù)著節(jié)拍，待繩子甩了多次后，才閉著眼、弓著背跳進(jìn)長繩中。

片段二：他面對(duì)粗而長的繩子，毫不畏懼，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，快步?jīng)_上前去，雙腳使勁一蹬。同時(shí)，身體向右來一個(gè)360度旋轉(zhuǎn)，就這樣輕巧地跳了起來。

通過這兩個(gè)片段對(duì)比，一個(gè)害怕被長繩甩到自己和一個(gè)跳繩技巧嫻熟、毫不畏懼的形象躍然紙上。在寫作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住不同人物的特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作描寫，恰如其分地使用表示動(dòng)作的詞語，把人物刻畫得更加生動(dòng)，富有個(gè)性。

3.運(yùn)用動(dòng)作描寫，善于捕捉典型

活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、人物，不可能面面俱到地描寫。比如，在描寫跳長繩時(shí)，應(yīng)對(duì)人物有所取舍，抓住一個(gè)或幾個(gè)典型的代表，通過非常細(xì)小的動(dòng)作來刻畫人物，突出典型。

（三）以技能訓(xùn)練為本

除教授寫作方法外，教師還應(yīng)讓學(xué)生多練筆，真正做到學(xué)以致用，提高習(xí)作能力。在“敘事作文中的動(dòng)作描寫——跳長繩”這堂習(xí)作課上，教師進(jìn)行了多次試教，及時(shí)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以指導(dǎo)下一段研究。

在第一次試教中，發(fā)現(xiàn)修辭法、分解法、修飾法設(shè)計(jì)順序不合理，分解法環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠靈活，學(xué)生參與度不強(qiáng)，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。于是，及時(shí)采取措施，合理調(diào)整寫作方法的順序，依次運(yùn)用分解法、修飾法、修辭法，讓學(xué)生把找出的動(dòng)詞板書在黑板上，大大提高了學(xué)生的參與度。

在第二次試教中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生修辭的運(yùn)用比較局限，對(duì)人物的描寫只運(yùn)用比喻和擬人兩種修辭手法。于是，教師加入五感法，豐富學(xué)生的想象力，豐富修辭手法。

在第三次試教中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說出的動(dòng)詞、修飾詞不夠豐富。為此，建立觀察架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，使動(dòng)作分解更細(xì)化，豐富動(dòng)詞，豐富修飾詞。并且讓學(xué)生細(xì)致觀察，關(guān)注不同人物的不同表現(xiàn)，精準(zhǔn)用詞，凸顯人物的性格特點(diǎn)。

二、敘事作文中人物動(dòng)作描寫方法的幾點(diǎn)思考

（一）精準(zhǔn)錘煉動(dòng)詞，給動(dòng)作“量體裁衣”

古時(shí)詩歌創(chuàng)作中多見“煉字”：“僧敲月下門”中的“敲”字;“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字……經(jīng)反復(fù)推敲，最終成為千古名句。但是學(xué)生在寫作時(shí)，往往忽略了這一點(diǎn)，使用的動(dòng)詞過于單一，甚至千篇一律，導(dǎo)致描寫的人物不能給人留下深刻的印象。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多推敲哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作的特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選動(dòng)詞、精準(zhǔn)用詞，使人物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

《跳長繩》片段一描述：她的雙眼死死地盯著繩子甩動(dòng)的方向，雙手緊緊地抱著腦袋，頭一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)?shù)著節(jié)拍，待繩子甩了多次后，才閉著眼、弓著背跳進(jìn)長繩中。小作者觀察細(xì)致，運(yùn)用“盯”“抱”“閉”“弓”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確貼切，展現(xiàn)了一名膽小的學(xué)生跳繩的形象。

（二）善用修飾詞語，讓動(dòng)作“活靈活現(xiàn)”

在人物動(dòng)作發(fā)出之前，恰當(dāng)?shù)靥砑有揎椩~，就會(huì)使動(dòng)作的幅度、速度、力度等較為細(xì)致地表現(xiàn)出來，更能表現(xiàn)人物的形態(tài)，使人物更具活力。

《跳長繩》片段二描述：他毫無畏懼地跳進(jìn)繩中。如果改成“他跳進(jìn)繩中”，不加修飾語，就不能表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。如果改成“他畏畏縮縮地跳進(jìn)繩中”，加上不同的修飾語，產(chǎn)生的效果也截然不同。通過這樣的比較，學(xué)生深切地體會(huì)到恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椪Z能使人物個(gè)性鮮明。

（三）巧妙運(yùn)用修辭，令動(dòng)作“神采飛揚(yáng)”

要想把看到的、接觸到的生活，通過動(dòng)作描寫表達(dá)出來，讓讀者產(chǎn)生共鳴，除了要如實(shí)記錄外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。這就需要進(jìn)行豐富大膽的想象，讓內(nèi)容更加具體，更有創(chuàng)意。而恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔?、擬人、夸張、排比等修辭手法，能更生動(dòng)形象地展現(xiàn)人物的性格和情感。

《跳長繩》片段三描述：“她找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輕快地跳了起來，像蜜蜂采蜜一樣跳起了‘8字舞;她見繩子即將落地，雙腿并攏，飛快地一躍而起，像輕盈的蝴蝶……”這名學(xué)生把觀察到的同伴跳繩的一系列動(dòng)作，進(jìn)行了豐富的想象，僅用比喻的修辭手法，就刻畫出同伴嫻熟、輕盈、自信的跳繩狀態(tài)，讓讀者身臨其境。

（四）綜合五官感受，使動(dòng)作“有聲有色”

要想寫好人物的動(dòng)作描寫，光靠眼睛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要調(diào)動(dòng)五官感受，也就是視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺一起工作。在寫作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用五感法，挖掘人物背后的情感，讓人物更加真實(shí)。

因此，片段一還可以做如下修改：“她的雙眼死死地盯著繩子甩動(dòng)的方向，雙手緊緊地抱著腦袋，頭一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)?shù)著節(jié)拍，當(dāng)她聽到繩子有節(jié)奏地拍打著地面，發(fā)出清脆的‘啪啪聲時(shí)，內(nèi)心無比害怕，生怕繩子會(huì)甩到自己。待繩子甩了多次后，才閉著眼、弓著背跳進(jìn)長繩中。真是怕什么來什么，繩子不偏不倚地打到了她的小腿上，她頓時(shí)感到小腿處一陣陣火辣辣的痛，同時(shí)，繩子也勾住了她的左腳，她的眼淚情不自禁地在眼眶打著轉(zhuǎn)，心里像打翻了五味瓶一樣不是滋味。為了讓比賽順利進(jìn)行，她忍住眼淚，掙脫繩子，跑了出去?！奔由弦曈X、聽覺、觸覺、味覺這些感官后，豐富了人物的動(dòng)作描寫，使人物更加有血有肉。

總之，教師如果要促進(jìn)學(xué)生在敘事作文中動(dòng)作描寫的運(yùn)用，則要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、樂于表達(dá)、勤于記錄的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、揣摩動(dòng)作描寫在敘事作文中的作用。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)作描寫的寫作技巧，把人物刻畫得生動(dòng)形象，突出人物的性格特點(diǎn)。

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