蔡劍英

摘 要：良好思維品質(zhì)的標(biāo)志體現(xiàn)為具有創(chuàng)造性思維。而音樂作為一門特殊的非語義學(xué)科，能借助音符的創(chuàng)造帶給人們以無限想象。因此，音樂學(xué)科在啟迪創(chuàng)造性思維上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。文章理性地分析了當(dāng)前小學(xué)音樂學(xué)科在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維上存在的問題，并從“創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)”“搭建創(chuàng)編平臺(tái)，激活創(chuàng)造思維”“關(guān)注分層教學(xué)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花”“拓展實(shí)踐運(yùn)用，提高創(chuàng)造能力”四個(gè)方面闡述了小學(xué)音樂課中培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;音樂課堂;創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-09-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0078-02

一、引言

音樂是一門特殊的非語義、蘊(yùn)含表達(dá)人的心理情愫的感性學(xué)科，又是一門內(nèi)隱邏輯理論的理性學(xué)科，它可以借助音符的創(chuàng)造帶給人們以無限想象。人們?cè)谂c音樂接觸時(shí)無形中常?？梢蕴岣咚季S品質(zhì)和創(chuàng)造力，因此，音樂學(xué)科在啟迪創(chuàng)造性思維上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)階段是人格品性形成的關(guān)鍵時(shí)段，更是創(chuàng)造性思維培育的重要階段。然而人們常常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，音樂課只是單純地教學(xué)生識(shí)譜、唱歌，而忽略了音樂在培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維上的獨(dú)特價(jià)值。基于以上分析，小學(xué)音樂課應(yīng)立足于學(xué)生，通過多種教學(xué)途徑，挖掘各種創(chuàng)新素材，多角度地發(fā)揮學(xué)生的想象力、培育他們的創(chuàng)造力，在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育。

二、現(xiàn)狀剖析：小學(xué)音樂課中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不良現(xiàn)象

（一）重課堂單向示范，輕師生雙向互動(dòng)

長(zhǎng)期以來，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂教師一般單向性地示范、領(lǐng)唱，而學(xué)生只是被動(dòng)式地跟唱、模仿，這導(dǎo)致學(xué)生的思維總處于一種被動(dòng)、固化狀態(tài)。在課堂上，教師沒有運(yùn)用各種教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，沒有給學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行音樂創(chuàng)作的空間，以致學(xué)生的創(chuàng)造性思維無法得以啟動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培育。

（二）重音樂教材運(yùn)用，輕課外實(shí)踐拓展

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂上，教師以完成簡(jiǎn)單的音樂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，只滿足于教會(huì)學(xué)生唱教材中的樂曲，而沒能研透用活教材，沒能對(duì)教材中的音樂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到開發(fā)和培育。

（三）重音樂知識(shí)教學(xué)，輕創(chuàng)造思維培育

大多音樂課堂教學(xué)的重心都放在傳授音樂知識(shí)、訓(xùn)練音樂技能上，而沒有充分挖掘音樂學(xué)科中隱含的能培育學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的因素。由于教師缺乏對(duì)音樂學(xué)科能有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的作用與價(jià)值的正確認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維培育的缺失。

三、課堂尋策：小學(xué)音樂課中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐證明，教學(xué)環(huán)境和氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要因素。當(dāng)學(xué)生處于和諧輕松的場(chǎng)域中時(shí)，其就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的安全感，就會(huì)悄然產(chǎn)生音樂創(chuàng)作的靈感，激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。因此，在小學(xué)音樂課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際與小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧情境，將學(xué)生帶入音樂的氛圍，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮自己的想象力并表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教授人教版二年級(jí)《小紅帽》這一節(jié)課時(shí)，筆者便用繪本的形式動(dòng)情地跟學(xué)生講述《小紅帽》的童話故事，在學(xué)生沉醉于童話故事的美好情節(jié)時(shí)，引出歌曲，充分激起學(xué)生參與學(xué)唱的興趣。在對(duì)歌曲背景有了一定的了解后，學(xué)生就能帶著感情學(xué)唱樂曲。之后，筆者再讓學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，邊表演邊演唱。學(xué)生各自發(fā)揮自己的創(chuàng)造力扮演起了各具個(gè)性的大灰狼、小紅帽、外婆與獵人的角色，有的學(xué)生還積極主動(dòng)地充當(dāng)森林里的其他動(dòng)物及小花小草小樹等。在課堂上，學(xué)生或借助于語言、或借助于角色扮演來學(xué)習(xí)樂曲，自由而輕松地體驗(yàn)音樂、享受音樂，置身于一種和諧、愉悅的氛圍里，思維處于積極、活躍的狀態(tài)，有效地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）搭建創(chuàng)編平臺(tái)，激活創(chuàng)造思維

小學(xué)生音樂課堂教學(xué)中不能只單純地進(jìn)行基本的唱歌、聽歌教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感悟進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂創(chuàng)作。音樂教師應(yīng)經(jīng)常性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音和節(jié)奏的感知覺，并讓其養(yǎng)成在腦海里記錄美妙的聲音及節(jié)奏的習(xí)慣，諸如雨聲，雷聲，不同人群的笑聲、吵鬧聲等。而在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)樂曲的節(jié)奏，嘗試?yán)米约耗X海中的聲音，配上新學(xué)樂曲的節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編，致力讓學(xué)生在創(chuàng)編的過程中，充分發(fā)揮自己個(gè)性化的創(chuàng)意和想象進(jìn)行音樂意境的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)。這樣創(chuàng)編平臺(tái)的創(chuàng)建，在培養(yǎng)了學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，更有效地激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

例如，以教授人教版一年級(jí)《小雨沙沙沙》這一節(jié)課為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)吟唱《小雨沙沙沙》這首歌曲之后，筆者巧妙地追問道：“歌曲表達(dá)‘春天的小雨落在哪兒，哪兒就快樂。那么，請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，想想這美妙的小雨還會(huì)落在哪兒？” 一石激起千層浪，有的學(xué)生這樣創(chuàng)編“小雨落在小溪里，溪水樂得翻浪花”;有的學(xué)生創(chuàng)編道“小雨落在校園里，孩子樂得笑哈哈”;有的學(xué)生創(chuàng)編道“小雨落到草地上，小草樂得笑開懷”;等等。于是，筆者又讓他們結(jié)合新學(xué)的旋律和創(chuàng)編的歌詞進(jìn)行演唱，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、開懷大唱。正所謂想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在這樣的課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生搭建了創(chuàng)編歌詞的平臺(tái)，促使學(xué)生能自由地發(fā)揮豐富的想象力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與好勝欲，同時(shí)激活了他們的創(chuàng)造思維，這使音樂課堂真正成為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造的天地。

（三）關(guān)注分層教學(xué)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境、教育背景不同，因而他們?cè)谝魳穼徝缾酆?、音樂感受與認(rèn)知等方面也是不同的，形成了各自不同的個(gè)性，在對(duì)音樂的感受、認(rèn)知過程中表現(xiàn)出了差異性。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。教師應(yīng)因人而異，因材施教，在演唱、音樂樂理與識(shí)譜上對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要，讓不同學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到不同層次的提升，滿足不同層次學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需要，讓不同類型學(xué)生的思維得到不同程度的發(fā)展，尤其對(duì)那些有音樂天賦的學(xué)生，要巧妙地點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新火花。

在小學(xué)音樂課堂中，通過實(shí)施分層教學(xué)來點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，可以做到以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，科學(xué)分組。按學(xué)生的音樂水平進(jìn)行科學(xué)分組，不但可以有效地實(shí)現(xiàn)因材施教，而且能讓學(xué)生在與同伴的合作中相互鼓勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而真正實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)得到不同程度的發(fā)展。例如，可以將全班學(xué)生分成三大組：第一組是樂感有待于提升的學(xué)生;第二組是樂感特別優(yōu)秀的學(xué)生;第三組是樂感確實(shí)差的學(xué)生。還可以遵循“同組異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)平衡組，從而有效地促進(jìn)學(xué)生之間的“資源互補(bǔ)”。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生音樂修養(yǎng)、天賦對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不但有助于讓教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。二是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。在音樂課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)，讓不同的學(xué)生都能融入音樂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對(duì)不同層次水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，能讓每一個(gè)學(xué)生都在音樂修養(yǎng)上得到不同程度的提升，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

（四）拓展實(shí)踐運(yùn)用，提高創(chuàng)造能力

如果將學(xué)生局限于音樂課堂，只學(xué)習(xí)教材中的幾首樂曲，那么學(xué)生的創(chuàng)造能力是很難得以培育的。教師應(yīng)致力構(gòu)建開放而富有活力的課堂，讓學(xué)生能通過音樂的學(xué)習(xí)、演唱，體悟音樂所帶來的美的感受，同時(shí)讓學(xué)生通過音樂而想象、拓展到更高層次的音樂或音樂之外的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在音樂課堂上，教師要努力做到課內(nèi)外結(jié)合，不但要不斷地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其感受音樂，而且要通過教材中樂曲的教學(xué)啟發(fā)學(xué)生拓展課外生活，讓學(xué)生在輕松、自由的課堂情境中，感受音樂、學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂，并能帶著音樂去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，教師可以在每節(jié)音樂課開始的前5分鐘，給學(xué)生搭建自主展示音樂素養(yǎng)的舞臺(tái)，可以是唱歌，也可以是打擊樂伴奏，還可以是邊歌邊舞等。而這正是學(xué)生綜合應(yīng)用與實(shí)踐拓展的表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力得以釋放。教師可以用手機(jī)記錄學(xué)生自由展示自我的整個(gè)過程，并定期將一些精彩的視頻和照片做成PPT發(fā)送到家長(zhǎng)群，讓學(xué)生感受到“展現(xiàn)自我”的榮譽(yù)感，提高音樂學(xué)習(xí)與音樂創(chuàng)造的積極性。

另外，教師還要拓寬教學(xué)渠道，不定期地組織學(xué)生參加豐富多彩的課外表演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的音樂技能。比如：根據(jù)各節(jié)日的內(nèi)涵開展主題活動(dòng)，讓學(xué)生表演唱歌、舞蹈、器樂等;還要積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多展示機(jī)會(huì)，促使其音樂創(chuàng)造力得以充分培育。

四、結(jié)語

創(chuàng)造力是當(dāng)下時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。我們應(yīng)充分挖掘音樂這門學(xué)科在培育學(xué)生創(chuàng)造思維上的優(yōu)勢(shì)，理性審視當(dāng)前音樂課在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維上的缺失，致力創(chuàng)設(shè)和諧情境、搭建創(chuàng)編平臺(tái)、關(guān)注分層教學(xué)、拓展實(shí)踐運(yùn)用，將培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維具體落實(shí)到音樂課堂教學(xué)中，使音樂課堂真正成為師生共同進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的舞臺(tái)。

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