沈亞萍

摘 要：社會的不斷發(fā)展使得城市化的進程持續(xù)推進。人口數(shù)量的增加和城市用地的日益增多，也使得越來越多的人生活在鋼筋混凝土建筑當(dāng)中。身處高樓大廈中的幼兒，陪伴他們的往往是干凈的毛絨玩具和電子產(chǎn)品，缺少了泥土、夏蟲和清泉的親近，越來越多的幼兒患上了“自然缺失癥”。陶行知先生主張以大自然和大社會做教材，來擴展幼兒的學(xué)習(xí)和生活空間。因此，我們應(yīng)該在親自然思想的指引下，通過一定的親自然教育活動來引導(dǎo)幼兒走進自然、發(fā)現(xiàn)自然和親近自然，讓幼兒在探索自然的過程中發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：自然;幼兒;親自然;情感思考

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-18 文章編號：1674-120X（2020）28-0111-02

一、引言

自然在幼兒發(fā)展過程中有著不可估量的意義以及價值，同時，幼兒具有親近大自然的天性，在與大自然親近的過程當(dāng)中能夠獲得巨大的滿足感。大量的研究表明，親近大自然對幼兒未來的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，特別是在城市化加快的今天更加顯得舉足輕重。因此，就更不能忽視幼兒成長過程中自然的重要性，應(yīng)該組織必要的自然活動，以免給幼兒的成長過程造成不良的影響——親自然教育便應(yīng)運而生。

二、“自然”概念的追溯與內(nèi)涵

在古希臘，自然最基本的含義就是生長，換言之就是生命體的生和長。從這種角度進行分析，可以擴展出生、長最根本的含義。與此同時，自然這一概念在國內(nèi)首次出現(xiàn)是在《道德經(jīng)》中，出自其第二十五章中的“域中有四大，而人居其一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然”，所謂“四大”，指的是道、天、地和人，而“道法自然”中的“自”為“自己”，“然”為“如此”。也就是說，道是本來如此、自然而然的意思，道是遞歸序列的終結(jié)，應(yīng)從根本上闡述道的“自本自根”性等。因此，“道”的依據(jù)是“自然”，自然而然、順其自然，是遵循事物發(fā)展的本性使然。

由此可知，中西方所闡述的“自然”的屬性具備完美的共同性，即其本質(zhì)性的含義就是“本性”。此時，“自然”本身就體現(xiàn)了兩個層面的含義：一方面，是自然界當(dāng)中的實體，換言之就是“自然”是能夠作為具體的“自然物”直觀地呈現(xiàn)在人們面前的;另一方面，是將“自然”從“自然物”的實體當(dāng)中剝離出來，體現(xiàn)著“自然”所具備的本性、本質(zhì)，其最根本的含義就是能夠體現(xiàn)其“自本自根”性。

三、什么是親自然情感

“自然物”以實體的形態(tài)存在，是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，自然孕育著地球上的生物，孕育和成就了人類，并在未來持續(xù)供養(yǎng)著人類，而從根的角度來講，人類也屬于自然。所謂自然，指的是宇宙當(dāng)中存在的一切事物和空間，包括土地、山川、陽光和空氣等。所謂情感，指的是人們對客觀存在的實物所呈現(xiàn)的感覺和體驗，是人的情感需要是否能夠獲得滿足的有效反應(yīng)。“親自然情感”按照EAN量表（國際通用量表，英文全稱“Emotional Affinity toward Nature”）的界定是：一種人的情感方面的體驗。其中包括人對大自然的熱愛和喜愛、在大自然當(dāng)中的主觀感受（安全和自由等）等。

親近大自然是幼兒不可或缺的啟蒙方式，幼兒時期是人發(fā)展“親自然”情感上的關(guān)鍵點，因為在這一階段人親近大自然親近是本能，所以成人（特別是父母和教師）就應(yīng)該給幼兒提供更多接觸大自然的機會，使得幼兒通過接觸大自然擁有更多自由的時間和空間，從心靈上感受大自然的美好。

四、培養(yǎng)學(xué)前兒童親自然情感的策略

（一）喚醒幼兒“親自然”的樂趣

1.創(chuàng)設(shè)真實的自然環(huán)境

在培養(yǎng)幼兒親自然的情感過程當(dāng)中，環(huán)境的選擇尤為重要。因為真正的大自然環(huán)境能夠給予幼兒更開闊的環(huán)境、更豐富的視覺沖擊和情感上的刺激。例如，幼兒園有一片雜草叢生的角落，幼兒不是在整齊的花壇邊欣賞，不是在平整的水泥地上嬉戲打鬧，而是成群結(jié)隊地觀賞“奇異的大自然美景”，如螞蟻搬家、追逐飄散的蒲公英、聽蛐蛐的歡叫聲等。

2.開展積極有效的親自然活動

大自然中有無限的探索空間，為了最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，我們要開展多樣、有效的探索體驗活動，鼓勵幼兒運用多種感官積極參與。

以福建省莆田市城廂區(qū)興安幼兒園（以下簡稱“我園”）近期開展的“大自然在說話‘我是雨”的戶外體驗活動為例，在整個活動中，教師通過觀雨、聽雨、戲雨、懂雨幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒采用各種不同的體驗方式開展，使幼兒獲得不同的感知和體驗。而這種直接接觸自然的體驗經(jīng)歷，使整個活動變得更加生動有趣。

對幼兒來說，精修的人工環(huán)境不外乎是物質(zhì)的一種存在方式，而未經(jīng)修飾的“奇異的大自然美景”，才能滿足幼兒的精神需要。一名幼兒教師最迫切需要做的就是帶領(lǐng)幼兒真正地進入大自然的活動中，為幼兒提供更多接觸自然的機會和空間。通過開展有效的親自然的活動，創(chuàng)新活動內(nèi)容和形式，充分挖掘幼兒的興趣和愛好，能夠讓他們體會到更多的樂趣和幸福。

（二）培植幼兒親自然的情感

1.樹立正確理念，支持幼兒的“親自然”行為

教師的教學(xué)理念會在一定程度上影響教學(xué)行為的實現(xiàn)，會在很大程度上影響幼兒親自然的情感。在培植幼兒親自然的情感時，教師應(yīng)該從內(nèi)心認(rèn)可并接納“親自然情感”培養(yǎng)理念的正確性;并基于這一理念的指導(dǎo)，設(shè)計出適合幼兒參與的自然課程，以提升幼兒對大自然的喜歡和熱愛程度，并在活動當(dāng)中讓幼兒感受大自然給予的安全感和幸福感，從而培育幼兒親自然的情感。

除了擁有親自然課程設(shè)計、活動組織的能力外，教師還應(yīng)當(dāng)和幼兒一樣，保持對自然的熱愛，保有對自然萬事萬物變化、更替的敏感度。唯有這樣才能更好地激發(fā)幼兒的親自然情感，對話支持幼兒的親自然行為。

2.家園共育，培植幼兒的親自然情感

由于幼兒園環(huán)境的局限性，幼兒園無法最大化地培植幼兒的親自然情感，而良好的家庭教育環(huán)境就能彌補其不足之處。家長應(yīng)該為幼兒提供更多的機會，讓他們參與到大自然的“活動”當(dāng)中，給予幼兒積極的引導(dǎo)和支持，有效地培育幼兒的親自然情感。為了最大化地提升培植幼兒親自然情感的有效性，幼兒園和家長應(yīng)該積極配合。首先，幼兒園應(yīng)該讓家長認(rèn)識到培植幼兒親自然情感的重要性;其次，為家庭開展的親自然活動提供建設(shè)性的建議和科學(xué)化的指導(dǎo);再次，組織開展“親自然”的親子出游活動，充分調(diào)動幼兒的積極性，給家長之間提供必要交流學(xué)習(xí)的機會和平臺，最大化地幫助幼兒成長。

例如，我園通過家長會、家園聯(lián)系欄、公眾號向家長宣傳親近自然的重要性。又如，在陽光明媚的春日，教師組織幼兒和家長開展戶外親子游玩活動。風(fēng)光旖旎，幼兒歡快地在池塘邊觀賞魚兒游玩;在大樹下觀賞螞蟻搬家，聽聞小鳥啼叫;在通幽小徑上，自得其樂地挑選漂亮的石頭等。幼兒大都停留在感受自然的層面，并沒有深入地與自然建立情感鏈接。這時，教師引導(dǎo)幼兒挑選漂亮的石頭，畫出漂亮的圖畫，在田間拿著放大鏡觀賞石頭的紋路，選擇漂亮的石頭擺設(shè)出自己喜歡的形狀和圖案等。幼兒在大自然環(huán)境中歡快地嬉戲、深入探索，從而與自然建立情感聯(lián)系。

（三）讓幼兒獲得親自然的經(jīng)驗

親自然的課程能夠有效地培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力以及審美力。教師有意識地讓幼兒獲得親自然的經(jīng)驗，能夠有效地深化對課程的建設(shè)。面對大自然各種事物，幼兒都會給予自然物（飛鳥、爬蟲等）一定的意識和情感，而讓幼兒獲得親自然的經(jīng)驗遠(yuǎn)比說教來得更深刻。

在“我是枇杷”的戶外探索活動中，教師先讓幼兒觀察春夏秋冬四個季節(jié)的枇杷樹的不同，秋天積蓄力量綴滿新葉，冬天黃白花開放，春天果實累累，夏天金果串串。而陽光正好，在收獲的季節(jié)，教師又組織幼兒和家長參與到采摘的過程中：有的幼兒在地面摘下能夠摘到的枇杷，有的幼兒跳一跳摘得香甜的枇杷，有的幼兒借助桌子摘下大大的枇杷，有的幼兒借助梯子或者父母的肩膀獲得枇杷。有的幼兒開心地比較枇杷果實的大小，有的幼兒觀賞枇杷表面毛茸茸的絨毛，說枇杷“摸起來癢癢的、涼涼的”，幼兒滿心歡喜，收獲累累，享受著大自然給予的禮物。在整個過程中，幼兒通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等認(rèn)識枇杷果實的特征，甚至有的幼兒學(xué)會借用工具（測量工具和秤）比較枇杷果實的大小和輕重，通過品嘗體味到整個過程的樂趣，還有的幼兒將核存起來玩耍，更有甚者將核存起來希望來年能夠生根發(fā)芽、開花結(jié)果。這種學(xué)習(xí)和研究的過程讓幼兒在觀察中探索自然的奧妙，使幼兒形成研究自然的習(xí)慣，從而使幼兒獲得親自然的經(jīng)驗。

五、結(jié)語

親自然活動的開展，豐富了幼兒園的教育活動，讓幼兒從枯燥的課堂走進大自然，感受大自然的一切，能夠使幼兒更好地認(rèn)識大自然，體驗自然的神奇和奧妙。同時也能夠提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，增強其環(huán)保意識，從根本上促進幼兒的全面發(fā)展。自然是幼兒的精神食糧，教師應(yīng)通過科學(xué)化的方法和課程，幫助幼兒走出課堂，親近自然，讓幼兒盡享自然的潤澤。

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